對高職院校財務管理專業教學模式改革的幾點思考

摘 要：財務管理是經濟管理系的核心課程之一，主要教學內容是財務管理理論及方法的具體應用。具有可操作性強、受政策影響大，公式多等特點，學生普遍感到學習吃力，興趣不濃。因此，本文通過分析財務管理專業的特點，針對當前高職院校財務管理專業教學中存在的問題提出幾點改革措施。以期通過本文的闡述為規范高職院校財務管理專業教學，有效提升學生的專業素質提供理論參考。

關鍵詞：財務管理專業 高職院校 教學模式改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0136-01

1 財務管理專業的特點

了解財務管理專業的特點，對提高教學效果，實現其教學目標具有重要的意義，財務管理專業具有以下特點：

（1）財務管理是一門管理學科，也是一門邊緣學科，它有自己的理論和方法體系，同時又涉及經濟管理、金融、會計、稅收、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識，因此，它是一門綜合運用的管理學科。這就要求學生要具備相關的各門專業知識，并且在學習財務管理時能夠綜合運用。（2）財務管理是一門理論性與務實性比較強的學科，如籌資決策、投資決策，這些內容，不但要求學生掌握相關的投資與籌資方法、理論知識，又要求學生具備一定的投資決策分析、籌資決策分析運用的綜合能力。因此，這就對高職學生提出了很高的要求，不僅要對相關理論知識，方式加以了解和學習，還規定學生能按照真實狀況對這些理論方法和知識進行靈活使用，處理現實中遇到的問題。（3）財務管理的內容涉及投資決策、籌資決策、財務分析、利潤分配決策等方面，內容多而繁雜，各知識間的聯系不容易掌握，這讓學生們感覺內容無頭緒，雜而多，難以找到各部分知識間的聯系，也談不上對這些知識的綜合掌握和靈活運用。

2 當前高職院校財務管理專業教學中存在的問題

2.1 課程設置存在的問題

（1）是“三段式”教學模式（即基礎和公共知識以及專業知識教學）。在教學期間，教學形式，措施以及內容上沒有凸顯高職教育特征，理論脫離實際。不能全部以培養學生技術能力為核心進行高職財務管理專業課教學，都是在學習完理論知識以后才開始實踐課，先把教科書為中心讓學生理解和掌握知識，課程完成后才開始模擬實踐。所以學生在畢業參加工作后，遇到實際會計問題就會非常棘手。（2）課程內容有所重疊。例如，有兩門課程都包含會計核算的辦法和理論知識，分別是《財務會計》以及《基礎會計》。另外《財務管理》《成本會計》以及《管理會計》這3本書有很多內容都是交叉重復。《管理會計》和《財務管理》都涉及現金流量，貨幣時間價值，項目投資以及本量利研究等。除此之外，成本分析的內容在《管理會計》和《成本會計》中都存在。（3）沒有圍繞就業崗位要求開辦課程，導致上課內容，課程安排不符合職業資格證書和崗位要求，而且學生考證通過率下降，對口找工作較難。學生日后參加會計工作的基本前提就是會計證。學生在學校時，就要在會計基礎，財經法規，會計職業道德以及初級會計電算化證的考試中獲得好成績。不過沒有設置財經法規和會計職業道德的課程。

2.2 實踐教學條件存在的問題

經濟業務用文字反映，會計賬務處理由丁字賬戶說明是傳統會計教學使用最普遍的教學方式。粉筆加上黑板的傳統教學模式，老師上課很累，學生也無法全部理解，通常情況下，在教學時使用形象生動的教學方式，偏重理論講授，不過對實踐環節沒有給予充分關注。雖然開設了實踐訓練課程在所有高職院校的會計電算化專業中，不過很多實訓都是上課老師借鑒不同版本的會計教科書，提出假設的企業業務，還有的是直接從外面訂購會計實踐訓練教科書。這些虛擬業務沒有明確指出讓學生研究和評判企業會計業務。

3 高職院校財務管理專業的教學模式改革措施

3.1 運用啟發式教學法

啟發式教學不僅是教學形式的一種，而且還是一種教學指導理念。啟發學生主動思考，支持學生提出疑問，不但要學習知識，還要對知識進行思考，激發學生學習積極性就是啟發式教學的精髓。比如，在講關于資金時間價值含義的知識時，首先提出一個問題給學生：通常情況下，多數家庭在購買房產時，能選取的付款形式有很多，最普遍的是一次性和分期付款。假定銀行利率為7%，分期付款每年初付20萬元，連付5年，一次性付款只要支付82萬元，為什么？從而激發學生對學習的興趣和求知的欲望。

3.2 借助于網絡及多媒體教學

通過互聯網可以獲得各個行業的發展狀況以及外部環境等有關信息。比如，在講關于分配股利的常用方法后，布置的課后作業是讓學生通過網絡和其他渠道列出四川長虹之前每年的分配方案，并寫出四川長虹使用的分配股利方法，以及使用這些方法的原因。學生在做作業的過程中，往往會將前面學過的現金流、評價業績指標等內容與四川長虹的分配股利政策統一起來分析，因此，加強了學生將知識結合起來，還有綜合研究問題的能力。

總之，經過教學方式和措施的改革，調動了學生學習知識的主動性，激發了學生學習的積極性和興趣，在很大程度上增強了學生研究問題與解決問題的能力。

3.3 教學考評體系的改革

當前，各高等職業院校對財務管理獻寶的考核一般采用“閉卷考試+平時成績”相組合的形式。平時成績由平時作業、上課考勤和學習態度三大部分所組成，占學生總成績的30%；閉卷考試的成績占70%；這種教育考評體系的主要弊端在于閉卷考試比重過大，勢必導致學生死記硬背，很難真實地反映出學生對知識的掌握程度。因此，我們主張采用多種考核方法并存的考評體系，以配合多樣化的學習方式。考核體系建議采用撰寫報告、期末考試、期中考試、作業等方法，對學生考核也應以平時表現、期中考試、實踐活動為上，占總成績的70%為易，而期末考試成績占總成績的30%。具體而言，根據學生平時在案例資料收集、案例討論分析以及課堂表現、作業完成情況等方面的表現，由老師或者其他學生給出某一學生的成績，然后再按相應比例進行折算，與按相應比例折算后的期末考試成績合計，算出該學生本課程的總成績，這樣既有利于調動學生平時學習的積極性，培養其學習的能力，又有利于提高學習效果，促進多樣化教學改革目標的實現。

4 結語

總之，財務管理教學改革是一項系統工程，如何改革不符合人才培養目標的、限制學生實踐能力培養的教學方法、教學手段和教學模式，還須在教學實踐中不斷研究和探索。

參考文獻

[1]張忠慧，單猛.案例教學在經管專業本科與教學中的比較研究[J].北方經貿（教育論壇），2007（9）：157-158.

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