從大學(xué)物理教學(xué)的角度看中學(xué)物理教育

摘 要：本文從大學(xué)物理教學(xué)的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的方式方法對(duì)大學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了思考，并提出了一些應(yīng)對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教育 大學(xué)物理教育 影響

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0138-01

大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的重要的必修課，也是培養(yǎng)科學(xué)思維方法和研究能力的基礎(chǔ)課。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這并不是一門全新的課程，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年物理課程。我們中學(xué)物理的構(gòu)成體系跟大學(xué)基本一樣，也包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等五大部分。物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，大學(xué)物理的部分知識(shí)是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的拓展和深化。經(jīng)過(guò)了六年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)物理基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，已經(jīng)初步具有了分析和解決物理問(wèn)題的能力。這些都是它們今后學(xué)習(xí)普通物理的有利條件。

但是由于高考的指揮棒作用，過(guò)于要求解題的速度和準(zhǔn)確度，也使得我們中學(xué)的物理教育的很多方面不利于學(xué)生的繼續(xù)深造。下面我們分別說(shuō)一下。

（1）中學(xué)物理教學(xué)普遍采用的是慢節(jié)奏、少容量、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、講練結(jié)合的教學(xué)方法。這使得學(xué)生對(duì)大學(xué)的快節(jié)奏，大容量，注重知識(shí)框架，習(xí)題講解很少的教學(xué)方法不太適應(yīng)。加之大學(xué)物理老師布置的課后習(xí)題數(shù)量相對(duì)高中來(lái)說(shuō)較少，這使得一部分學(xué)生很茫然，不知道該如何學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根本原因是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必然面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型，但是我們可以使用恰當(dāng)?shù)姆椒p少學(xué)生在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的不適應(yīng)。比如，高中的物理老師可以適當(dāng)?shù)膹闹R(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向物理思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并且加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，大學(xué)的物理教學(xué)可以適當(dāng)放慢起始教學(xué)速度，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。并且及時(shí)提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的工作，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（2）在中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)淡薄，對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力。相應(yīng)的，教師的作用由主導(dǎo)變成了主宰，在課堂教學(xué)中統(tǒng)得太多，導(dǎo)得過(guò)細(xì)，學(xué)生在教師所謂的“引導(dǎo)”下，按照既定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全喪失了主動(dòng)權(quán)。毋庸置疑，這對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考取得好成績(jī)是有好處的，這樣的老師通常被認(rèn)為是負(fù)責(zé)任的老師。但同樣不可否認(rèn)，教不是訓(xùn)練，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸，這樣即使能夠取得短時(shí)間的成績(jī)也不會(huì)利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。俗話說(shuō)的好，授人以魚(yú)不如授人以漁。如果可以教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路，使他們自己來(lái)解決問(wèn)題。這樣可能花在一個(gè)題目上的時(shí)間是增多了，但是當(dāng)學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法后，可以自己處理問(wèn)題，學(xué)習(xí)速度就會(huì)大大提高。并且這種能力將會(huì)是他們一生的財(cái)富，當(dāng)然也會(huì)有助于他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)。

（3）中學(xué)和大學(xué)的物理知識(shí)存在“臺(tái)階”。大學(xué)的物理知識(shí)是中學(xué)物理知識(shí)的拓展和深化。但是由于中學(xué)物理在漫長(zhǎng)六年時(shí)間的不斷重復(fù)灌輸，使得一些學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)局限在了中學(xué)的水平上，很難改變。例如，在大學(xué)物理中，力矩被定義為力與矢徑的矢積。可是，在大學(xué)物理講完力矩的概念后，很多學(xué)生卻仍然只有中學(xué)物理中力矩是力與力臂的乘積的概念，并未建立力矩是矢量的概念，這說(shuō)明學(xué)生并未真正掌握新的知識(shí)。由于這類問(wèn)題還未引起足夠的重視，大多數(shù)老師不會(huì)在課堂上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)，并且大學(xué)不會(huì)留太多的習(xí)題，學(xué)生有時(shí)候并不能察覺(jué)自己知識(shí)方面的缺失。這也為大學(xué)物理的教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，使得大學(xué)物理老師也要好好研讀中學(xué)物理課本，做到有的放矢，在教授這類內(nèi)容時(shí)，首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下中學(xué)的內(nèi)容，然后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性和特殊性，順利過(guò)渡到大學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（4）物理學(xué)是一門十分有用的學(xué)科，可以解釋小到電子的運(yùn)動(dòng)，大到天體運(yùn)行的很多自然現(xiàn)象。可是為了應(yīng)對(duì)高考，我們?cè)谥袑W(xué)的教育中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了做題，甚至把題目分成一個(gè)個(gè)的題型，讓學(xué)生生硬的記住各個(gè)題型的解題方法，使得學(xué)生覺(jué)得物理的規(guī)律就是用來(lái)做題的，跟我們的生活一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，自然覺(jué)得枯燥、難學(xué)。如果在講課的時(shí)候可以適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際講解一下，并且在這個(gè)過(guò)程中積極激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可能會(huì)收到比較好的效果。例如：現(xiàn)在汽車已經(jīng)進(jìn)入家庭，學(xué)生都比較熟悉，老師在講解凸面鏡成像的時(shí)候，就可以舉汽車兩邊后視鏡的例子。首先問(wèn)學(xué)生汽車兩邊的后視鏡是平面鏡還是凸面鏡。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸面鏡和平面鏡的形狀，成像的特點(diǎn)，所起的作用等各種情況進(jìn)行分析，力舉理由證實(shí)自己的觀點(diǎn)，否定對(duì)方的理由，最后得出正確的結(jié)論。其實(shí)汽車兩邊的后視鏡，不是平面鏡，而是凸面鏡，這樣景物會(huì)縮小，但視野范圍更寬，能讓你看到旁邊更寬區(qū)域的后來(lái)車輛。相反的，汽車內(nèi)部的后視鏡，目的只在于看清后面有無(wú)跟車，倒車時(shí)起到輔助作用，一般為平面鏡。這樣，通過(guò)辯論、解釋、拓展，學(xué)生鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也了解到別人的思路，達(dá)到事半功倍的效果。

（5）物理學(xué)同時(shí)也是一門十分美麗的學(xué)科。楊振寧先生曾經(jīng)用和諧、優(yōu)雅、一致、簡(jiǎn)單、整齊來(lái)描述物理學(xué)中的美[1]。梁?jiǎn)⒊苍?jīng)說(shuō)過(guò)西方現(xiàn)代科學(xué)肇端于文藝復(fù)興時(shí)代，而文藝復(fù)興的主要任務(wù)和最大的貢獻(xiàn)卻是美術(shù)。從表面看，美術(shù)是情感的產(chǎn)物，科學(xué)是理性的產(chǎn)物，互不相干。何以“這位暖和和的阿特（art）先生，會(huì)養(yǎng)出一位冷冰冰的賽因士（science）兒子？”究其原因，在于二者有共同的母親，這就是“自然夫人”，即源自“觀察自然”[2]。當(dāng)然，科學(xué)并非自然本身，它是人對(duì)自然認(rèn)識(shí)的過(guò)程與產(chǎn)物，因此，科學(xué)不再是獨(dú)立于生活的冷冰冰的公式和法則，成功地教育要使學(xué)生通過(guò)科學(xué)內(nèi)容看到其背后人的智力活動(dòng)與人的情感，有血有肉的內(nèi)容總是比冷冰冰的教條容易接受。這是教材編者的愿望，也應(yīng)當(dāng)是我們教師在教學(xué)中努力的方向。

另外，近年來(lái)，由于“3+X”這種考試形式的存在，有部分省市的理工科學(xué)生在高中沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)物理。而他們進(jìn)入大學(xué)之后，碰到了普通物理這門必修課，由于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，顯得十分被動(dòng)。如何兼顧到基礎(chǔ)相差非常大的學(xué)生，使大家都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)并且使基礎(chǔ)好的學(xué)生能再有一個(gè)大的提高，是對(duì)我們普通物理教育提出的新的挑戰(zhàn)。另外，這也反證出我們的高中物理教學(xué)其實(shí)是非常成功的，高中物理基礎(chǔ)好的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)也明顯的容易。

參考文獻(xiàn)

[1]楊振寧.美和理論物理學(xué)[J].自然辯證法通訊，1988（1）：1.

[2]張大昌.課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理教科書(shū)（人教版）必修1、必修2編寫(xiě)思想[EB/OL].人教網(wǎng).