淺析高職教育之任務驅(qū)動教學模式

摘 要：在建構主義理論指導下的“任務驅(qū)動”教學模式已成為非常受歡迎的一種教學模式。本文主要探究在高職教育環(huán)境下，“任務驅(qū)動”教學模式在教學中的應用。

關鍵詞：高職教育 任務驅(qū)動 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0144-01

“十二五”時期國家以科學發(fā)展為主題，這也要求職業(yè)教育需要加快改革與發(fā)展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。這再一次說明，職業(yè)教育發(fā)展的“黃金時節(jié)”已經(jīng)來臨，這就要求職業(yè)教育要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設提供強有力的人才支撐。

“任務驅(qū)動”教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構，在培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新能力等方面能發(fā)揮極其重要的作用。

為學生的學習提供情境能夠幫助學生更好的理解所學知識，圍繞特定任務展開學習能夠鍛煉學生運用知識的實踐能力，并且通過任務完成的結(jié)果檢驗學生是否能夠靈活運用所學知識。任務驅(qū)動法能夠有效改善學生的學習狀態(tài)，讓學生變被動學習為主動學習，在實踐中思考和運用知識。

1 “任務驅(qū)動法”教學模式的內(nèi)涵

“任務驅(qū)動法”從字面意義上就可以理解為教師下達一個與所學知識相關的任務，學生通過完成任務的過程學習相關知識，學生帶著問題去探究知識，在強大的好奇心和求知欲的支持下對學些資源進行整合利用，從而達到自主學習的目的。學生完成任務的過程也是自主探究、學習、實踐的過程。

“任務驅(qū)動法”是建構主義教學方法的一種，它突破了傳統(tǒng)的教學模式，以學生自主學習為主，形成了以解決問題、完成任務為主的多維互動教學模式。傳統(tǒng)的教學模式只是教師對于一種現(xiàn)象或者一種知識簡單的描述或者再現(xiàn)，直接告訴學生結(jié)論，依靠的是學生的記憶能力。傳統(tǒng)教學模式在提高學生自主探究和實踐能力方面比較薄弱，而“任務驅(qū)動法”則彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，學生能夠在自主學習的過程中好奇心得到滿足，大大增加了成就感。從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的良性循環(huán)。

2 “任務驅(qū)動”教學模式的基本形式

從“任務驅(qū)動”教學模式整體特點來看，其最具特色的即是：在實際教學過程之中，采用以任務為主線的形式，結(jié)合教育者、學習者兩者之間的和諧溝通與交流，進而對我國傳統(tǒng)教學模式之中教師絕對權威下的“教師講，學生聽”的優(yōu)化。大大地改善了學生在學習過程之中的被動學習局面。 “任務驅(qū)動”教學模式為學生在學習過程之中更好的發(fā)揮主觀能動性，構建和諧的師生關系、生生關系均具有重要意義。大量的教學實踐表明，“任務驅(qū)動”教學模式有利于學生在實際學習過程之中學習興趣的激發(fā)，同時，有利于培養(yǎng)學生對于具體問題的了解、分析、自主解決能力的培養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設情境

“任務驅(qū)動”教學模式其優(yōu)勢之一即是善于創(chuàng)設有利于學生進一步學習的情境。因此，“任務驅(qū)動”教學模式在實際教學過程之中，要能夠注重對現(xiàn)實情境的模擬與類似情境構建等基本原則。即在實際教學過程之中，要能夠積極引導學生就某一具體“任務”進行深入探索。這使得學生的學習往往更加形象化與直觀化。當“任務驅(qū)動”教學模式真正的具有直觀性特征，則可以使學生認知結(jié)構之中與學習內(nèi)容有能動的契合性，進而喚起學生學習的興趣。進而積極的調(diào)動既有經(jīng)驗去同化與順應新知識、新能力。

2.2 明晰任務

“任務驅(qū)動”教學模式，要能夠明晰具體的學習任務。即能夠使學生明晰自己在學習過程之中應當把握哪些技能、學習到哪些知識。同時，以一個具體的任務解決作為支撐，整合多種既得經(jīng)驗，在探索之中獲得新的知識與技能。“任務驅(qū)動”教學模式，其教學目標是為了使學生獲得具有實際解決問題能力的知識與能力。同時，對于任務的明晰，也有利于學生在學習過程之中，問題處理過程之中，逐漸形成系統(tǒng)思維，加強其對類似問題解決的能力。

2.3 自主學習、協(xié)作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案

2.4 效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容：一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構的評價；而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

3 “任務驅(qū)動”教學模式應注意的問題

“任務驅(qū)動”教學模式改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構，在培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新能力等方面能發(fā)揮極其重要的作用。但并不是每個內(nèi)容都適用“任務驅(qū)動”這一教學模式，只有當學生的經(jīng)驗及知識積累到相當程度，運用“任務驅(qū)動”這一教學模式才能獲得比較好的教學效果。并且同時也要注意“任務驅(qū)動”這一教學模式適用的學習對象的要求。值得注意的是在“任務驅(qū)動”教學中，“任務”能直接影響到教學效果的好壞，因此，“任務”的設計、編排非常的關鍵。所以在“任務”的設計中應注意以下幾個的問題：（1）遵循教師為主導，學生為主體的原則；（2）“任務”設計具有層次性；（3）“任務”的設計要具有開放性。

總之，“任務驅(qū)動”教學模式改變了之前傳統(tǒng)教與學之間的關系，讓學生成為真正的學習主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過問題思考來獲取知識，并隨時成為“教師”。這種全新的教學方式應全面推廣開來，它能完全改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式，讓每個學生都能把學習當作一種享受的樂趣。

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