多媒體在物理教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，現階段，我國大部分高校都是通過多媒體課件演示進行物理授課，在教學過程中突破了以往枯燥、難懂的局面，取而代之的是直觀、生動的教學過程。在教學過程中信息量也隨著多媒體的應用而增大，填補了傳統教學的空白，彌補了傳統教學的弱點。但物理教學在多媒體的應用中也存在一些弊端。本文將對多媒體技術在大學物理教學中的優勢與弊端進行分析，并積極探討出大學物理多媒體教學過程中的應對策略。

關鍵詞：多媒體技術 物理教學 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0164-02

在基礎學科中，物理學主要是一門以實驗為主體的學科。很多物理知識的產生都是通過觀察與實驗后，對現象進行分析從而總結出來的。隨著科學技術的不斷發展，現階段，我國大部分高校都是通過多媒體課件演示進行物理授課，在教學過程中突破了以往枯燥、難懂的局面，取而代之的是直觀、生動的教學過程。在教學過程中信息量也隨著多媒體的應用而增大，填補了傳統教學的空白，彌補了傳統教學的弱點。但在物理教學在多媒體的應用中也存在一些弊端。我們要積極探索出應對策略，從而增加大學物理教學的效率。

1 大學物理教學中多媒體技術應用的優勢

物理是基礎學科中較為抽象的一門學科，如果在課堂上僅靠教師的單一的講解是無法讓學生產生學習興趣，而通過多媒體技術教學后，多媒體自身具有豐富的動感畫面，其表現力是傳統教學方法無法逾越的，尤其是在模擬物理現象時，細微的移動、震動等現象都會栩栩如生的展現在學生面前，物理現象產生過程清晰可見，圖像描繪細致入微。通過這樣豐富的畫面，再加上教師的精彩點撥，更便于學生提出問題，更好的與教師進行交流、探討。

以往的傳統教學在課時時間內完成的教學任務是具有局限性的。很多拓展知識教師由于時間的限制都無法教授給學生，并且教師通過黑板粉筆的書寫的內容是有限的，但通過多媒體教學設計后，有限的課堂時間內，信息量大量增加，也讓教學過程更加豐富，更加緊湊。通過多媒體的播放，有效的節約了教師板書的時間，也極大的增加了課堂教學容量。

物理的抽象內容學習，如果配上多媒體中圖像、動畫的記憶將會讓學生的記憶力更加深刻，這有利于學生對于知識的認知，從人類接受知識的心理看，人們接受知識主要是依賴視覺，因此，通過在大學物理教學中多媒體對學生進行圖像的頭腦風暴來激發學生的學習興趣，不僅記憶深刻，還有利于學生右腦的開發。

2 多媒體在大學物理教學中應用的弊端及應對策略

首先，部分大學教師剛接觸多媒體在教學中的應用，沒有良好的應用多媒體技術，忽視了傳統教學方式與多媒體教學的有機結合，沒有處理好兩者的關系。課堂上就變成了課件內容就是黑板板書內容，整個授課環節成為了書本內容的幻燈片播放過程，只是局限在課本內容一頁一頁翻動，把課本中的例題、練習題等等通通搬到了課件中。導致部分教師脫離了多媒體就不知該講什么內容，脫離多媒體就不會講課的現狀。

這樣的現象在高校中已經成為一個普遍存在的現象，要引起我們的重視，找出相應對策，改變這種現狀。大學物理教師首先要根據學情、根據講課內容精心制作相關課件，要簡而精，主次分清，不能照搬書本，課件既要做到既是講課內容的拓展又是講課內容的升華。而教師講解的內容可以通過黑板進行簡要板書。相反，如果過渡的依賴多媒體教學課件，就會產生單一的課堂氛圍，就是教師呆板的照著課件念，學生盯著大屏幕看，教師不是在教授而僅僅是講解員的角色。課堂也沒有教師與學生間的互動，不能讓學生發揮自主學習與探究的能力進行思考、學習，教師的講解過于主導，教學效果難以保障。

其次，在課堂中過多的使用多媒體課件教學導致堂課的知識容量遠遠大于學生接受的容量。并且在學生在課堂上學生沒有針對問題進行探究的時間，更沒有時間對重點內容進行梳理紀錄。這樣就會與傳統教學容量相差甚遠，學生接受較為困難。

面對多媒體課堂知識容量的問題，必須要從教師的課堂調節入手，正確處理好課堂教學內容與輔助教學手段的聯系。要把多媒體課件作為課堂輔助教學工具，是大學物理教師應該注意的一點。在大學物理課堂中使用多媒體課件時，教師必須首先要分清楚教學內容的重點、難點，對課堂節奏加以把握，對學生易產生困惑的問題要放慢講解速度，再配以圖像、動畫等內容進行輔助教學。給學生充分的思考空間，讓學生來得及參與到課堂活動、思考、紀錄中。教師要對學生的學習進度、學習狀態實時掌握，及時調整學習進度，滿足不同基礎學生的學習需求，并注意吸取學生的課堂反饋意見，及時改善教學內容、教學手段。

再次，在大學物理教學中，過多的使用多媒體課件就會極大的阻礙學生抽象思維，邏輯推理能力的培養。這一點也是教師在大學物理教學過程中需要特別關注的問題之一。對于物理中的定理證明過程和一些知識的推導過程，不但要深入講解，保證每位同學理解透徹，還要把推導過程快速、清晰的黑板上書寫出來。教師用粉筆在黑板中一步一步的詳細分解知識點，是教師引導學生思考的手段，也是體現教師思維的過程，逐步培養學生的思考能力和分析問題解決問題的能力。

物理教學過程中，有些問題教師必須要通過課件來處理的時候，教師要把握好講解節奏，讓知識隨著推導思路一點點出現，而不是全部展現出來。比如，利用多媒體展示某些動畫的時候，就可以同時在黑板上進行簡單的演練，通過動畫與板書的結合，讓學生透徹了解知識的發生過程以及推導過程，有利于增加學生課堂學習效率。

最后，大學物理教學授課過程中，肢體語言也是非常重要的，但是在教師使用多媒體的過程中，由于多媒體條件限制，教師被限制在某一固定位置操作電腦，無法更好的使用肢體語言。這個問題最好的解決方法就是使用帶有翻頁功能的激光筆，可以讓教師活躍在班級的各個地方中。

課堂教學是門藝術，教師是這門藝術的組織者與設計者。良好的組織教學活動以及設計教學情景是教師必須要掌握的教學藝術之一。大學教師更應該針對學情，基于學生的基礎知識水平進行教學設計，通過與學生的日常交流與課堂反饋了解學生有可能提出的問題以及在學習中遇到的難題。大學物理課件的創作就必須要基于以上內容進行層次劃分，這樣設計出的多媒體教學就會達到雙贏的局面，不僅教師有了知識講解助手，還有利于學生理解、掌握傳統教學方法難以掌握的知識。

綜上所述，多媒體課件教學在大學物理教學中的應用是必要的，也是教學方法改革的良好助手。在大學物理教學中多媒體教學方法的應用主要是掌握傳統教學方法與多媒體教學的科學結合，大學物理教師要針對教學方法進行深入探究，明確課堂教學的主導地位，確保在課堂中以學生為中心，其他輔助教學工具要配合學生這個中心點。同時，教師們也要掌握大學物理教學內容的特殊性，通過多媒體教學方法的應用，激發學生的學習興趣，讓學生在情景中學、在興趣中學。深入探究多媒體教學手段的應用方法，實現與傳統教學的有機結合，避免多媒體應用中的弊端，提升課堂效率，提升教學質量。

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