移動通信技術專業人才培養模式探索

摘 要：針對高職院校移動通信專業人才培養體系多為本科層次的“克隆”，提出了一種全程全網的人才培養模式。通過建設全程全網實訓基地，實現全真的實訓環境，改善授課和學習方式，提高學生實踐能力，創新實踐教學體系，培養符合專業發展和企業需求的復合型通信人才，促進專業深層次的發展以及學生能力的提高。

關鍵詞：高職院校 人才培養 移動通信 全程全網

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0165-02

通信是國民經濟的基礎產業，通信技術的應用和普及，已進入包括傳真、可視圖文、會議電視、可視電話、電子信箱和電子數據交換等多項技術在內的新階段，使得現代信息社會對通信網絡的接入、交換、傳輸及相關應用的人才需求量激增。同時，以3G、NGN等技術為代表的新興通信技術的發展與應用，為通信專業的人才培養模式帶來新的機遇和挑戰。當前，如何提高學生的專業實踐能力，培養適應我國信息產業發展需要的高素質技能型人才是亟待解決的問題。

1 全程全網人才培養模式的意義與實踐

現代通信網絡由電話通信網、移動通信網、數據通信網、計算機通信網等基本網絡組成。在通信專業的教學中，應擁有和實際對應的能夠在多個用戶間相互傳遞多種信息的網絡。然而，大多數的通信教學采用的是通信實驗箱上的可編程邏輯器件搭建的模擬通信網絡，它們與實際通信系統相差甚遠，無法營造實際的工程環境。缺少與實際崗位環境貼近的實訓條件支撐，很多教學內容無法開展，更談不上學生崗位職業技能的培養。由于現實的通信網絡必須保證服務質量，不能有中斷發生，因此學生到通信公司的實際運營網絡進行現場動手操作的機會非常少。

我院通過與通信公司合作，對主流的網絡設備（如交換機、無線基站等）進行二次開發和改造，以其最小配置在學校構建了一個全程全網綜合通信實訓基地。在教學方法上創造了一種適合于通信專業的教學模式，該教學模式重點培養學生在計算機和通信技術領域，以現代計算機技術為基礎，從事數據通信網絡設備的安裝和配置、寬帶接入網絡的運行和維護、網絡工程的規劃設計、施工和維護、互聯網業務應用、網絡管理等方面的技能應用能力。通過實際工程滲透專業基礎知識，在動手中增強學生的實踐能力，在實訓中提高學生的專業知識和邏輯思維。由于完成實訓目標需要整體協作才能做到，學生可以真正體會到全程全網在通信中的重要意義，因此，鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和協調能力。

全程全網人才培養模式是工學結合、校企合作的具體表現形式，既包含了完整的理論體系，又突出了一線技能人才的實踐技能。全程全網人才培養模式可以體現職業教育的本質，即“面向第一線，著眼高技能”，可以增加高等職業教育與社會發展的耦合度，可以及時調整和更新授課內容，注重課程的實用性和前瞻性，打通高職教育和就業的通道，實現零培訓就業。全程全網人才培養模式按照“2+1”和“2+0.5+0.5”相結合的形式開展[1]。前兩年在學院學習，第三年由企業通過初步考核，獲得資格的學生成為企業準員工，進入企業一線崗位進行崗前強化培訓、頂崗實習，實習結束后成為企業正式員工，即為“2+1”模式；其余學生組成某企業“××班”，第五學期學院積極引進企業課程資源，結合企業實際需求，完善和修改教學計劃，制訂模塊教學標準和教學設計，進行崗位培訓。第六學期在企業崗位頂崗實習。實習結束后，根據企業人才需求情況和實習考核結果，由企業方和“××班”畢業生進行“雙向選擇”。

2 全程全網的課程體系建設

由于學生的未來將面對一個完整又錯綜復雜的通信網絡，其子系統之間有眾多的關聯，為了增強學生對全程全網的理解和提高其對通信專業知識的綜合運用能力，通信專業課程體系建設應能夠整合各種專項通信技術，突出全程全網的整體性，并與理論學習有機結合，相輔相成[2]。課程體系是以整體的網絡環境和有步驟的工程為目標，依據專業調研和工作任務分析的成果，以工作過程為主線，按照工作過程的需要進行知識的選擇和內容的取舍，圍繞崗位群和就業崗位確定具體的課程設置。通過深度校企合作，聘請企業現場專家全程參與人才培養模式改革，形成“行業企業→典型崗位→工作任務→行動領域→學習領域→課程體系”的“五步工作機制”。

整體的課程體系由素質平臺和專業平臺課程構成。其中素質平臺課程主要包括英語、數學、體育、形勢與政策、職業發展與就業指導等課程，是培養高素質人才必不可少的基礎性課程。在專業課程體系中，以網絡通信為主軸，以移動通信工程實施、GSM、3G系統維護與優化、傳輸交換設備安裝與維護為核心，按照學期階段性能力設置遞進的課程鏈[3]。

第一學期是專業基礎平臺課程，主要是移動通信專業的入門認知課程，其目的在于讓學生了解掌握通信專業的概貌和基礎。包括計算機應用基礎、計算機組裝與維護、C語言程序設計、計算機通信網基礎等課程。第二學期是專業核心基礎課程。本學期學生開始接觸通信專業的核心基礎知識，主要課程有：數據庫系統與應用、數字與數據通信技術、移動通信工程實施、寬帶接入網技術等課程，奠定職業能力培養的基礎。第三、四學期是專業提高課程。在這兩個學期中，以整個全程全網通信體系為載體，將相關知識按工作過程劃分關鍵技術，提煉工作任務，每個任務包括了學習要點、任務描述、相關知識、任務實施、考核要點和能力拓展等內容。主要課程有：網絡操作系統、交換與路由技術、IP網絡多媒體通信技術、GSM、3G系統與維護、移動通信網絡優化、光傳輸設備開局與維護、防火墻技術與配置、數據網規劃規劃與實施等。第五、六學期是專業拓展階段。第五學期可以選擇在企業頂崗實習一年，以拓展專業技能；也可以參加某企業“××班”，培訓一個學期，第六學期在企業崗位頂崗實習。

3 通信綜合實訓基地的建設

高職通信專業要不斷完善適應信息產業發展需要的人才培養模式，必須加強實訓基地建設，并依托實踐教學大力改革現有課程教學模式，實行“教學內容工程化”[4]。學校與通信企業聯合建設通信實訓基地，可以樹立通信企業的社會形象，建立企業員工的培訓場所，學生通過實踐真實通信網絡加深對相關工作的理解，實現合作雙贏。保證了使用有限的建設資金，將真實運營網絡濃縮到學校的實訓基地中，學生能夠對實際通信網絡及設備進行操作和管理，達到促進學生對所學理論知識的理解、訓練動手能力、對通信網絡的工作原理及過程全面深刻了解的目的[5]。從而，全面提高學生的職業崗位技能，增強學生的就業競爭力。

通過校企合作，資源整合，引進通信界知名企業的培訓理念，開設一系列實訓課程和工程項目，使學生精維護、重調試、懂施工、懂管理，較好地培養了學生的工程實踐能力。考慮到一個通信局的系統構成和通信網絡的發展，以及全程全網的思想，整個系統主要由以下幾個子系統構成：程控交換系統、光傳輸系統、寬帶接入系統、移動通信系統、數據通信系統、電源及布線系統、網絡管理系統。由于我校高職通信人才的就業的崗位群主要定位在無線基站的安裝、調試、管理、維護及無線網絡的測試和優化等方面，所以移動通信系統只需建設基站收發臺（BTS）和基站控制器（BSC），并使用最小配置，就可以滿足學生實踐教學的需要，且可節省大量資金。該系統能滿足30組學生同時實訓的需要，包括課內生產實踐、驗證、畢業設計，也能較好地滿足畢業班學生實習的需要。

通信綜合實訓平臺主要用于學校的專業課程實踐教學、在校實訓和頂崗實習，充分考慮高職學生的知識背景和接受能力，實訓項目設計了基本實踐（驗證性實踐）和提高型實踐（綜合性、應用性實踐），以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。主要實訓：（1）系統實訓，提供話音通信系統、圖形通信系統、數據通信系統等實訓。（2）傳輸系統實訓，提供PCM、SDH、PDH等實訓。（3）交換系統實訓，電路交換、報文交換、分組交換、軟交換等實訓。（4）接入系統實訓。有線ADSL2+、寬帶認證計費等實訓。（5）移動通信實訓，提供GSM或CDMA系統的BTS、BSC等設備的配置與維護實訓。（6）數據通信實訓，主流路由器、三層交換機、IPV6及二層交換機的配置與各類組網實訓。

4 結語

基于“全程全網”理念下，以建設通信綜合實訓平臺為核心的人才培養模式，改善了通信技術的實訓條件，更新了教學觀念，提高了教學質量，對學院的教學和發展均有重大意義。同時，通過與知名通信企業合作，引進通信行業先進的企業教學模式與理念，彌補了通信技術實訓抽象造成的職業技能缺失，逐步建立起培養學生團隊意識和實踐能力的一種新的實踐教學體系。

參考文獻

[1] 劉俊，田麗潔，勞文薇.基于工學結合的高職移動通信專業人才培養體系構建[J].職業技術教育，2010（29）：5-8.

[2] 吳建偉，張瑞芹，桑林.全程全網通信專業實驗的開發與建設[J].實驗技術與管理，2005（22）：124-126.

[3] 曹雷，辛春紅，唐彥儒.移動通信技術專業課程體系建設[J].信息技術，2010（3）：168-170.

[4] 翁興旺，蔣青泉.基于通信產業的高職教育工學結合培養模式的探討[J].教育與職業，2008（32）：105-107.

[5] 黃柏江，林娟.高職人才培養方案設計的六個追問[J].教育與職業，2010（32）：24-26.