TSPE現場導游四段教學方法的優勢分析

摘 要：現場導游課程是一門實踐性很強的技能操作課程，旨在培養學生的實際操作能力。本人根據該課程的特點，結合中職學生理論素養較弱、實踐好動性強等特點，在教學中嘗試應用“TSPE現場導游四段教學法”，取得了良好的效果。在此，本人將該教學法與傳統教學法進行了對比分析，以期推動該教學法的普及和應用。為我國中職學校的導游教學改革事業做出一些貢獻。

關鍵詞：TSPE現場導游四段教學法 現場導游教學 對比分析

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0185-01

現場導游課程是一門理論結合實踐并且實踐性很強的技能操作課程，單一的、傳統的以課本和教師講授為中心的教學模式很難滿足教學的需要。適應新形勢下教學改革的需要，結合課程和學生各自的特點，運用TSPE現場導游四段教學法，建立一種以學生為中心的多元化教學模式，在教學中分階段地運用任務驅動、案例分析、情景模擬、實戰演練等教學方法，可以更大程度發揮學生主體作用，更快提高學生實際應用能力。

1 關于TSPE現場導游四段教學法的介紹

TSPE現場導游四段教學法就是根據現場導游的課程內容和特點，將教學環節劃分為四個階段來進行實踐的綜合教學方法，四個階段即任務準備階段（Task-Driven）、情景模擬階段（Scene Simulation）、實戰演練階段（Practice）和評價提升階段（Evaluation）。在不同的階段學習中，讓學生結合實際問題和具體任務，運用所學的知識和技能，去分析、解決、處理，從而提高判斷分析能力和解決問題能力。

2 關于TSPE現場導游四段教學法的優勢分析

我校于2008年開始運用TSPE現場導游四段教學法，本人將2008年后使用該教學法的現場導游教學效果與2008年之前沒有使用該教學法的教學效果進行了對比，并分別對兩屆8個班級的學生進行了問卷調查和結果分析，通過對比，可以看到，相對于傳統教學方法，TSPE現場導游四段教學方法在各項對比中均占明顯優勢。

2.1 從學生的角度分析

2.1.1 激發興趣，調動了學習的能動性

TSPE現場導游四段教學法中，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，以貼近生活和工作實際的“任務”導入學習的過程，因此，從一開始就很容易引起學生的興趣，通過引導學生在學習的過程中大量采用搜集匯總、研究討論和模擬訓練等方法，從而提高學生的課堂參與度和實踐技能。

2.1.2 加大了課堂信息傳遞量

傳統教學方法中，課堂上是教師起信息傳遞的主要作用，信息來源單一，雙向交流活動較少。而TSPE現場導游四段教學法廣泛地采用了分組討論、搜集資料、自評互評、交流匯總等方式，學生間乃至師生間交流的方式更加自由、多樣化。因此，信息溝通更為活躍，信息量遠遠大于教師一人所能提供的信息量。

2.2 從教師的角度分析

2.2.1 有利于提高教師的專業能力

傳統的教學模式中，教師的主要職責是課本知識的傳授，很多專業教師對實踐操作流程、規范了解不多甚至根本不了解，只會照本宣科，對技能學習的重、難點和易出現的問題就很難把握，也就無法滿足指導學生實踐技能的需要。而TSPE現場導游四段教學法則要求教師事先必須設計實踐任務，參與指導模擬訓練環節和實戰環節，并且要根據學生的學習情況及時進行評價、調整和指導，這首先對教師的專業能力提出了更高的要求，教師只有充分熟悉各個實踐環節才能滿足課程的需要。

2.2.2 教師教學質量提高

在運用TSPE現場導游四段教學法的教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流機會明顯增多，在很大程度上改變了以往傳統教學單方面傳授、交流不足的現象。便于更好地交流問題、糾正問題和互相提高，教師可以在交流的過程中，不斷發現自身教學中存在的問題，及時調整教學設計，完善提高教學水平，有利于教學質量的提高。

2.3 從教學效果分析

2.3.1 實現教學模式的轉變

TSPE現場導游四段教學活動“以學生為主體”，以“教學服務于實踐”為平臺，融“教、學、做”為一體，有利于學生主體性發展。強調課程從學生興趣、認知水平和工作實踐出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和教學途徑，發展學生綜合實踐能力，使學習過程成為學生形成積極的情感態度，敢于主動思維和大膽實踐，提高意識和形成自主學習能力的過程，任務完成的過程中始終重視培育和發展學生的主體能動性。

2.3.2 實現教育過程的多贏

運用TSPE現場導游四段教學法，在教師的引導啟發下，學生結合實踐過程，對導游工作的各個環節有了更全面深入的了解；通過分析討論，對遇到的問題有一個更為深刻的理解，使學生能夠更輕松地理解和記住課程的理論知識；而親身體驗帶團的經歷更讓他們對職業能力、職業素養有了深層次的體會。所以，從教學過程來說，學生在學習過程中不但鞏固了理論知識，也提高了實踐操作能力和情感態度，這對于學生將來的職業資格考試、頂崗實習和就業都打下了良好的基礎。

2.3.3 學生綜合素質的提升

TSPE現場導游四段教學法，使學生的專業能力得到充分發展的同時，思維能力、判斷能力、應變能力、交際能力、團隊合作精神等也得到了有效的培養。例如，從教學內容的設計上就體現了一個職業能力的綜合性：導游詞撰寫項目有利于培養學生的整理資料、文字撰寫能力，景點講解項目有利于培養學生的語言組織能力和表達能力，接待服務項目有利于培養學生分析解決實際處理問題和靈活應變能力。在整個過程中，學生的合作意識、紀律意識、競爭意識也都在不斷地提高。

3 結語

通過對比分析后發現，在激發學生學習興趣、提高學生參與度、加大課堂信息交流量、提高實踐教學比重、提升教學效率等方面，TSPE現場導游四段教學法均占據明顯優勢，顯著彌補了傳統教學模式的種種不足。當然，作為一種較為新穎的教學方法，它的應用時間較短，應用范圍較窄，仍然存在繼續改進的巨大空間。在此，希望本文能在更大范圍內引起眾多專家和同行的共鳴和探討，多提寶貴意見，將其不斷完善，以期對今后的中職旅游專業教學做出有益的探索和嘗試。

參考文獻

[1]車秀英.高職“模擬導游”課程教學改革思路[J].中國校外教育（理論），2009（2）.

[2]殷群.從現場導游考試看學生導游語言運用能力的培養[J].大理學院學報，2003，2（4）：78-81.