高校英語中的情感教學

摘 要：高校英語教學是一項非常重要的教學活動，它幾乎涵蓋了所有的學科領域。但是，傳統的高校英語教學往往把重點和核心放在英語知識的掌握和運用方面，并沒有真正關注過學生學習英語的心理狀態。事實上，情感因素在高校英語教學中有著非常重要的地位與作用。因此，本文將圍繞高校英語中的情感教學展開進一步的討論，主要分析了高校英語教學中的情感因素，并結合實際情況提出了如何在高校英語中進行情感教學，從而更好的挖掘出學生對于英語學習的積極性與主動性，進一步提高他們的英語學習成績。

關鍵詞：高校英語教學 情感因素 情感教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0031-02

隨著時代的進步與發展，英語作為一種語言交流工具日益受到人們的重視。但是，由于我國英語教學仍然屬于外語教學，缺乏足夠的英語使用氛圍，導致了我國英語教學現狀不容樂觀，甚至招致了社會上對于英語學習的厭倦感和逃避感。那么，作為高級階段的高校英語教學來說，其教育的對象更是有著重要的英語學習目標。然而，我國當前高校英語教學質量還沒有過關，很多英語教師固步自封，嚴重影響了高校英語教學質量的進一步提高。因此，我們認為，我們有必要從心理學的角度來考察高校英語教學，把情感教學和語言認知緊密的結合起來，從而讓英語教師能夠積極調動起學生的英語學習熱情，從情感因素方面來影響和引導學生的英語學習，提高學生英語學習的質量和效果。

1 高校英語教學中的情感因素分析

在我國高校英語教學中，情感因素一般包含了兩個大的類別，即教師情感因素和學生個體情感。就教師情感因素來說，其主要是指教師與學生之間的情感傳遞，比如說移情和課堂交流等。就學生個體的情感因素來說，它主要指的是學生自信、害怕等不同的情感狀況。應該來說，教師情感傳遞是一種微妙的師生情感聯系工具，有利于教師創設平等民主的課堂氣氛，形成一種活潑生動的教學氛圍，提高課堂教學效果。學生情感因素是影響英語語言學習的主要障礙之一，他們的焦慮心理會在很大程度上影響到英語學習效果，從而在消極態度的指引之下，容易對英語學習產生厭煩心理，從而失去學習的信心。

那么，在高校英語教學中的情感因素運用如何呢？筆者進行了相關的調查研究，最終發現，我國高校英語教學中的情感因素運用現狀不容樂觀，雖然說有很多英語教師已經意識到了情感因素在英語教學中的重要地位與作用，但是，仍然有部分教師對于情感因素的運用并不夠重視，這些教師的教學理念較為落后，盲目的追求課程進度。此外，學生在學習英語的時候，往往存在著焦慮的情感因素，無法真正提高英語學習水平。

2 高校英語中進行情感教學的必要性及其具體實施策略

高校英語教學過程中，無非包含了英語知識的認知和學生情感的交流兩個過程。一般來說，人們更多的把注意力放在英語教學中的認知系統方面，在某種程度上大大忽視了情感因素的重要作用，從而使得高校英語教學顯得枯燥而乏味。事實上，高校英語教學仍然屬于語言范疇，其本質上還是人文社會科學，其中的情感因素容易挖掘出來。因此，高校英語教學中適當的進行情感教學是有非常大的重要性和必要性的。情感作為人腦的一種基本的機能，其是人們對于客觀事物抱有的好惡感，從而導致了一系列心理的變化和外部的表現。那么，高校英語教學中就應該恰當的使用情感因素來有效的輔助教學，在充分考慮到英語學習中的認知因素以外，更要從情感的角度來充分發揮出情感教學的積極作用，增強英語教學的效果。因此，高校英語教學中情感因素的參與是非常關鍵和重要的。有效的情感教學將大大提升高校英語課堂的教學效果。那么，我們到底該如何來應用情感教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來具體實施高校英語教學中的情感教學策略：

（1）高校英語教師應該努力激發學生的學習興趣與學習熱情。英語作為一門國際型的語言工具，其需要濃厚的心理因素作為激發條件。對于英語學習來說，興趣是其最為重要的影響因素之一，具有積極的情緒色彩和心理傾向。一旦學生對某種事物有了較大的學習興趣，那么，他們學好它將是時間問題。因此，高校英語教師應該努力采取各種措施來激發出學生學習英語的濃厚興趣，讓他們主動參與到各種英語學習活動中來。比如說在課前，英語教師認真調查并分析相關學生的英語學習興趣與具體的認知水平，然后再進行有針對性的英語教學設計，舉辦一些諸如英語演講比賽等英語活動，讓學生能夠積極參與到英語中來，并強化師生之間的交流學習，消除他們對于英語學習的心理障礙，從而最大限度的激發出他們學習英語的興趣，讓他們得到情感上的滿足，這樣的話，就可以積極引導學生強化自己的英語學習動機，讓他們形成一種較為穩定的內在學習動力，做到英語學習的持之以恒。

（2）高校英語教師應該創設一種生動活潑的英語課堂氣氛。對于學生來說，英語課堂傳統意義上應該是枯燥乏味的，這些都極大的影響了學生學習英語的效果。因此，高校英語教師應該非常重視對于英語課堂的氛圍調控，積極營造出一個生動和諧的英語課堂氛圍，整個英語課堂沒有太多的學習壓力，而是充滿了友好的學習情感氛圍，應該來說，學習的課堂氛圍在很大程度上會影響到學生的學習效果。如果是一種積極健康的情感狀態，顯然是有利于英語學習的。但是，傳統英語課堂往往是英語教師主宰著學生的學習狀況，尤其是影響著學生的學習思想、態度和情感，那么，現今的英語教師就必須盡快改變那種教學模式，要能夠真正重視情感因素的運用，創設出一種活潑、平等、民主、和諧的課堂氛圍，激發起學生的學習熱情，鼓勵學生在課堂上發言，尊重和理解學生的內心世界的態度，加強英語教學過程中師生之間，生生之間的互動，這種積極的情感會促進學生產生更好的學習成績和學習效率。

（3）高校英語教師應該增強學生英語學習過程中的成就感與滿足感。高校英語學習總體上來說，效果并不是非常令人滿意。那么，一般來說，學生既然有著較大的學習壓力，英語教師就更應該不打擊他們對于英語學習的自信心和自尊心，而是要充分發揮出積極的鼓勵作用與引導作用，這就是說英語教師應該通過自己對于學生英語學習的反饋來激發出學生學習的熱情與興趣，就是說英語教師應該更多的從積極的一面來贊美學生，切勿傷害學生學習英語的自尊心，而是要努力滿足學生的心理需求，盡可能的從正面來反饋信息給學生，讓他們從中獲得一定的心理滿足感、自豪感和成就感。事實上，學生的進步與成就并不一定都是很大的，有可能一些小小的進步，通過英語教師的及時認可和贊譽，都有可能讓每個學生感到心理的滿足，尤其是對于那些性格本身較為內向的學生來說，這種心靈的鼓勵和關懷比起單純的英語知識傳授來的更為有效。

（4）高校英語教師應該充分挖掘出英語教材中的情感因素。作為英語教學來說，它是一種中西方語言文化交流與相融的典范。由于中西方語言文化有著很大的區別，因此，我們在進行高校英語教學的過程中，應該盡可能的融入更多的情感因素，讓學生們在進行英語學習的時候，能夠深切的體會到跨文化交際與學習過程中的情感交流作用，尤其是當英語教材內容中直接涉及到各種人類思想情感的時候，英語教師要能夠把其中的情感因素很好的體現出來，讓學生們在學習的過程中，能夠不知不覺的感受到其中的情感色彩，有利于高校英語教學中的情感交流與互動，融入教師自己對教材內容的某些情感，自然形成師生情感交流。因此，我們說高校英語教師對教材內容中蘊含的情感因素的發掘、引發和表達的程度，起著關鍵性作用。這就要求高校英語教師可以把握教學內容中的重點、要點、難點，努力體驗其中的情感，善于充分利用語言描述的作用，把自己體會到的情感準確生動的表達出來，從而以此情感來積極感染學生，使英語課堂變得傳知、傳情，獲得科學性和藝術性的完美統一。

3 結語

總之，高校英語教學中應該除了重視英語語言知識文化的傳授以外，更應該變枯燥乏味的英語課堂為生動活潑的英語課堂，這就需要英語教師從情感因素的角度來重新審視英語教學，盡可能的采取情感教學模式，充分調動起學生的學習積極性與主動性，讓英語課堂氣氛變得活潑生動，強化師生間人際關系中的情感交流，使得師生之間的信息傳遞過程蘊含著豐富的情感因素，重視建立師生之間以及同學之間的和諧學習關系，努力以一種積極樂觀的情感去引導學生進行英語學習，從而在一種優良的情感氛圍中學習英語，最終形成一種教師善于控制自己的情緒，學生處于一種快樂、飽滿、振奮的學習環境中的良好的英語氛圍，進而真正提高高校英語教學的水平與質量。

參考文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]唐祥金.寓人文精神于外語課堂教學[M]//扎實的語言基礎是學好英語的根本.上海：外教社，2000.

[3]項成東.情感過濾說與外語教學[M]//研究規律改進教學.上海：外教社，2002.

[4]謝迎如.全息情感英語[N].中國青年報，2002-04-24.