在英語泛讀教學中進行情感教育初探

摘 要：讀書不僅豐富英語知識，訓練閱讀技巧，更重要的是能開闊視野，提升品味，豐富內心。泛讀絕不是蜻蜓點水，走馬觀花。英語泛讀老師在教學中要注意對學生進行情感教育，引導學生發掘文章內涵，領會文章精髓，并觸類旁通。

關鍵詞：英語泛讀 情感教育 提升品位 師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0037-02

情感教育是教育過程的一部分，關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及人生觀，使學生心靈得到充實。情感教育是使學生身心感到愉快的教育。教師在教育過程中要尊重和培養學生的情感品質，積極引導，發展學生的感調控能力，提高文化素養，形成獨立健全的個性與人格特征，使他們以積極的心態面對社會與生活。

弗朗西斯·培根認為：“Studies Serve for delight， for ornament， and for ability（讀書足以怡情，足以博采，足以長才）。”讀書不僅豐富英語知識，訓練閱讀技巧，更重要的是能開闊視野，提升品味，豐富內心世界。許多優秀篇目甚至震撼心靈，感動終生。隨著閱讀量的增加，我們看世界的角度和處理問題的方法會發生改變，生活質量也會隨之提升。泛讀雖不要求如精讀般仔細研讀語法和字詞句，但也絕不是蜻蜓點水，走馬觀花。英語泛讀教師在教學中要對學生進行情感教育，在指導學生泛讀閱讀技巧的同時，引導學生發掘文章內涵，領會文章精髓，并觸類旁通。通過讀書學生要真正學有所獲，提升素質，提升品位，豐富內心，甚至受益終生。

1 文章選材要精，教師首先要被文章打動

英語泛讀課本種類較多，題材廣泛、內容豐富、體裁多樣。每一種讀本均不乏主題深刻、行文優美、語言地道漂亮的情感類文章。教師要有較高的學術造詣，有較強的文字功底和文學鑒賞能力，精選以情動人的文章，授課前仔細體味，領悟文章的精妙之處。

比如，The Pickle Jar，就是教育學生體味人間真情，感恩父母，奮發向上的極好篇目。文章講的是一個并不富裕的家庭為了給兒子攢上大學的學費，從孩子很小就開始積攢硬幣的故事。文中父親的執著，父子之愛，作者的懷舊以及對父母的感激溢于言表，感人至深。教師在講解這篇文章前首先要仔細體味作者的感受，與作者產生共鳴。只有老師首先被打動了，才能在授課中引導學生體會“文以情動人”，體味真愛，體諒父母。

Make Today Count一文則是生命的頌歌。講述的是一位癌癥患者的抗癌歷程。文中“我”得知自己患癌之后深陷絕望并給家人帶來極大的痛苦，認識到不能等死之后以實際行動改變自己，得到社會的關注與幫助，并開始幫助別人，對人生有了更深的理解。作者“珍惜生命，熱愛生活，讓把握今朝”的人生感悟令每一位讀者為之震撼。教師首先要體味文中“我”的情感變化和心路歷程。

2 教師要精心設計教學環節

教學設計總體來說要基于課本，但不能拘泥于課本。

2.1 課前準備：所有學生上網搜集相關材料

為了突出文章主題，開闊學生的視野，教師應讓所有同學課前上網或上圖書館查閱本課相關背景和作者等資料以及與主題相關的其他材料。隨著科技的發展，網絡英語閱讀以便捷和海量信息的優勢受到大學生青睞。通過閱讀大量的英語課外材料，去粗取精，學生的閱讀理解能力和概括分析能力也一定會得到不斷提高。

英語泛讀篇目一般篇幅較長，有的生詞較多。為了讓英語基礎差的學生上課時跟得上，課前，教師可讓這些同學提前預習，先猜詞，后查字典。這樣上課時學生就對課文有了一定了解，學起來不會太吃力。

2.2 課前音樂：可與主題相關

教師可選擇與課文主題相關的中文或英文歌曲播放，既能給學生新鮮感，活躍教室氣氛，讓學生身心放松，又能讓學生感受主題氣氛。

2.3 課上講解；教師要注意挖掘文章內涵

上課時，教師要給學生講明精讀與泛讀的區別，講清泛讀閱讀要求和閱讀方法，要重點講容易被忽視但恰恰是很重要的一點：英語泛讀要注意發掘課文內涵，領會文章精髓，讓讀書改變我們的生活。

教師正課導入部分要緊扣主題，簡明扼要，富有吸引力。形式可以是圖片、視頻、音樂、實物等。如，The Pickle Jar一課，可先用大約二分鐘給學生看視頻《俺娘收廢品》，看一位名叫于化玲的母親靠收廢品含辛茹苦供兩個孩子上學，讓學生感受母愛。然后引導學生讀精選的關于父母愛的格言及精彩語句（雙語），導入課文The Pickle Jar，看一個并不富裕的家庭為兒子的付出。為加深學生對課文的理解，教師可先用圖片給學生講Pickles和U.S.coins的相關知識，然后讓學生帶著問題讀課文。

再如Make Today Count 一文導入，可給學生展示上海復旦大學已故抗癌女教師于娟的生前資料（圖片，視頻等），并讓學生思考如下問題：

When someone has cancer， he will inevitably experience some kind of psychological crisis which results from his family’s reaction to his disease as well as his own despair. See how “I” pull through this crisis.

課文講解時，除了講常規的泛讀訓練技巧：尋讀略讀、猜詞、總結文章主旨、辨認文章細節等，教師要指導學生重點體味文章主題和作者感受：如The Pickle Jar中愛與傳承，懷舊，感恩。找出重點詞語，句子，特別是蘇珊眼睛的濕潤。

2.4 文章結尾往往是點睛之筆

如：The Pickle Jar父子二人四目相視“Neither of us could spoke”的此時無聲勝有聲。再如Make Today Count結尾作者的感觸。教師要重點講解，突出主題。

3 拓展閱讀，深化主題，讓學生的思想得到升華

3.1 教師要注意拓展閱讀，深化所教文章的主題，讓學生的思想得到升華

課文講解和聯系完成后，為拓寬視野，加深學生對文章主題的理解，教師可以進行學生分組討論1：讀文章的感受。討論2：同一主題的英語文章或英語小故事。討論3：同一主題的精彩語句（英語或雙語）。

全班總結交流后，教師作歸納總結，給學生展示教師自己搜集整理拓展資料。用精煉的一句話（格言等）作為課堂結束語。

3.2 課后作業

教師可布置與所講文章主題一致的情感類閱讀文章，規定完成時間，公布檢查方式。

4 課后師生要互動

上完課并不意味著教學活動的結束。師生以網絡為平臺，課余利用郵件、聊天、微博、空間日志等形式互動交流，探討授課效果以及讀書感受，以便于查漏補缺，改進授課方式。

5 教師要認真查找教學過程中出現的問題

每節課上完，教師要認真查找教學過程中出現的問題并積極尋求解決辦法。

泛讀課容易出現的問題。（1）學生能通過猜詞等閱讀技巧借助詞典獨立完成閱讀和課后練習，但抓不住課文重點，不會對所讀文章進行概括和分析，對課文不能進行深層次的領會與把握，有人甚至以為課文 “差不多看懂了”就行了。讀后不能對文章回味思考，自然收獲不大，沒有“心靈的震撼”。總體看，閱讀過程中抓重點和體會作者情感這兩方面問題突出。（2）學生知識面窄。課上引用的雙語格言和所舉的事例很多學生會不知道。知識面窄極大影響了學生的理解能力和情感體會。（3）部分學生文字功底較差。許多同學回答問題時英語不會表述，就借助中文，但中文也表達不清；語句不通，甚至語無倫次。母語理解運用尚且如此，英語可想而知。

解決方法：（1）在閱讀教學過程中教師要對學生進行抓重點和體會作者情感這兩方面的重點指導和訓練，教學生相應的閱讀方法，將文章的深層含義、寫作風格以及在閱讀中所應用的閱讀技巧全面地傳授給學生，幫助學生最大限度地獲取文章的信息。（2）引導學生合理利用課外時間和網絡資源，調動自主學習的積極性，擬定課外閱讀計劃，拓寬知識面。（3）教師要引導學生多讀書，讀好書。中英文都盡可能學得爐火純青。

6 結語

泛讀有別于精讀，其側重點是了解文章的大意，擴大學生的閱讀面，培養一定的閱讀技巧。但精彩篇目仍需玩味，英語泛讀教師教學中要突出情感教育并常抓不懈。

參考文獻

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