中職優秀數學教師的課堂提問探究

摘 要：中職優秀數學教師在實際教學過程中，需要不斷提出新的改革要求，優化數學課堂提問的質量，從而提高數學課堂教學的效率。優秀的數學教師必須注重有效的課堂提問藝術，有效的課堂提問能夠引發學生進行思考，激發學生學習的興趣，使學生在回答問題當中學有所成。這就要求中職數學教師樹立科學的教學觀，精心創設課堂提問的問題，進行有效的課堂改革。下面通過探究中職數學教師課堂提問存在的問題，分析問題的主要關鍵點，通過分析尋找解決問題的措施，通過有效的措施來提高中職數學教師課堂提問的效率。

關鍵詞：中職教師 數學 課堂提問 有效性 措施

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0041-02

我國中職數學教師在實際教學中注重教學的實質性，往往忽視學生在課堂中的參與度。中職數學教師課堂提問也是一門藝術，在實際教學中如何提正確的問題，如何讓學生能夠在回答中達到思考的效果，就是數學教師需要思考的問題。中職數學教師設置的課堂問題好壞也體現一個教師的實際教學水平。因此，教師必須十分重視課堂提問這個環節。數學教學提問要建立在實際的學生水平上，這樣才能讓數學教學達到預期的效果。

1 教師課堂提問存在的問題

中職數學教學是一門重要的課程，教師在課堂中提問學生必須符合教學要求。但是，在實際教學中，中職教師在提問題時往往沒有達到教學效果，總會存在一些問題。教師提問題如果不恰當，就會影響學生學習的積極性，影響整個課堂的學習氣氛。因此，我們需要分析中職教師在數學教學提問題時存在的一些不足。

1.1 提的問題沒有實質性

一些中職教師普遍認為課堂提的問題越多課堂教學就越有效，中職教師在數學課堂中往往忽視提的問題的實質性。中職教師沒有根據中職學校的學生接受知識的能力而設置問題，設置的數學問題會讓學生覺得沒有意義。或者是中職教師提的問題沒有體現數學的知識點。一個優秀的數學教師提的問題能夠有效的反映數學知識面，并能讓學生積極回答[1]。教師提問題要結合學生的實際學習能力以及學生對知識點的掌握程度來提問，沒有實質性的問題只會影響教師教學的效果。

1.2 提的問題太難

數學是一門邏輯性很高的學科。中職學校的學生在學習理論知識的過程相對比較難掌握一些數學知識點。一些中職數學教師提問題的時候總是提一些難度很高的問題，學生往往會失去學習數學的信心，覺得數學就是一門高深的學科，削減了學生學習的欲望。教師在設置數學問題沒有注意結合學生的實際水平，總是站在教師的角度去設置一些數學問題，學生往往望而止步。

教師提問的數學問題難度大對于一些學習好的學生來說是一種挑戰，但對于中等水平以下的學生來說就會是一種學習數學的障礙。這些學生畢竟占班級的大多數，因此，忽視大多數學生的接受知識能力就會使學生產生厭學的情緒，甚至放棄學習數學。因此，教師提的問題難度也是一個十分關鍵的問題。

1.3 教師提問方式不正確

一些中職數學教師在教學過程中，習慣性地先點名再向學生提問題。這種提問方式其實存在一定的缺點。被點到的學生就必須思考并回答老師的問題，而沒被點到名的學生就不用思考這個問題，其他學生就會置身事外，往往不認真聽老師提問的問題，并且不會參與問題的思考。這樣教師提問的問題就沒有達到讓全部學生思考的教學效果。這樣課堂氣氛就不會活躍起來，教學質量也大大下降。還有一些中職數學教師提問的方式注重把問題的答案先講出來，并且過多的使用一種類型的問題[2]。

例如，在學習中職數學的等差數列時，教師先點同學站起來，然后再給出具體的等差數列問題。這樣其他的學生就不會去思考解答這個問題。還有一些老是問一些過于簡單重復的問題，比如說是不是，對不對，這些沒有啟發性的問題。教師提問的方式沒有采用引導性的提問方式，很難讓學生在回答問題中實質性地解決問題。

2 優秀教師課堂提問的方法

數學教師課堂提問要注重實質性以及有效性。中職數學教育一直是我國教育改革中非常重要的一部分，教師在數學教學中扮演著重要的角色。針對上面提出中職數學課堂提問中存在的一些實質性問題，需要提出解決問題的方法。數學提問方法的有效性能夠促進學生對學習數學的積極性和主動性。優秀的中職數學教師需要培養創新的教學思維，從而整體提高數學教學的效率。

2.1 提問注重實質性

中職數學教師在數學教學過程中，要特別注重提問的問題要根據學生的實際學習水平，切忌盲目地提問。提問題的角度以及知識點要在課堂教學的范圍之內，不要提一些與課堂教學無關的一些問題。例如，在進行中職數學第六章的等差數列的學習時，教師可以首先提問學生在生活中接觸到的一些有關等差數列的例子，并讓學生總結其特點。然后再引導學生進行等差數列的特點的總結，提問學生是否能夠結合生活的例子進行闡述等差數列的特點。最后教師總結學生的觀點，再引導學生回歸課本，進行課本對于等差數列特點的陳述，并讓學生自主學習，發現有什么問題可以及時問老師。

老師在同學進行課本例題的思考計算后，可以出一些相關的例題，提問學生進行現場的解答?？梢猿鰩椎老嚓P的例題讓幾個同學進行解答并讓其余的同學進行修改。老師在學生進行修改后再進行評價，并提問同學本節課的難點是什么，這樣能夠及時把握學生接受知識的能力。這樣能夠激發學生學習的熱情，并有效提高教師教學的水平。優秀的數學教師在備課的時候必須準備充分的教學資料，并進行問題的分析和解答，能夠有效的組織語言，讓學生能夠深刻理解問題的解答方案[3]。教師要注重提的問題的解答方案的多樣化，從而擴大學生思考的空間，培養學生學以致用的能力。

2.2 提問注重聯系學生實際

中職數學教師在提問題時不要提一些難度系數很大的問題，這樣會讓學生對數學產生恐懼的心理反應。提問題要根據大部分學生的實際水平進行提問。例如，數學教師在學習中職數學第八章的三角函數時，教師不要一開始就問學生怎么樣計算正弦公式以及余弦公式相結合的復雜例題。教師在提問時可以分階段地提問題，在課堂的開始提問學生是否掌握三角函數的定義。這樣能夠引導學生進去課堂學習，能夠激發學生的學習興趣。

在課堂教學的中間，可以提一些中等的問題，可以提問同學如何定義任意角的三角函數，并讓學生通過思考來聯系所學的知識點，一部分同學就會增強學習的自信心。在后期的課堂教學中，可以適當延伸提問一些難度較大的問題，可以提問同學如何進行數形結合的方法解答三角函數的相關例題。針對這類問題教師在學生進行思考后可以進行仔細的講解，引導學生進行解答，可以有效地促進學生參與課堂的熱情[4]。

2.3 提問注重學生反饋

中職數學教師在提出問題時，要注重學生對問題的反應程度。在提問時要給學生充足的思考時間，不要過快地給出問題的答案。例如，中職數學教師在給學生講解三角函數的例題時，不要馬上給出三角函數例題證明的答案，應該讓學生試著思考并寫出各自的答題方法和整體思路。教師可以針對學生的答案進行評價并且進行糾正錯誤以及解答。教師在針對學生的回答時，可以提問學生這樣解答三角函數例題的證據，提問學生這樣解答三角函數題目的方法以及理由是什么，教師要引導學生大膽表述自己的想法，可以開拓學生的答題思維，促進學生與教師之間的交流，有效的達到教與學的效果[5]。學生對于教師提問的反饋是非常重要的，教師可以從學生的反饋中了解學生對知識點的掌握程度，并借此有針對性地進行問題的講解，可以達到高效率的教學程度。

2.4 注重新穎的提問方式

中職數學教師在提問題過程中，要注重把握學生能夠接受的提問方式。教師提問要主要考慮學生思考的時間，不要讓學生在面對問題的過程中產生恐懼心理。教師在提問時可以選擇先把問題講出來，給學生規定的思考時間，然后再要求一個個學生起來回答，這樣能夠讓全部同學進行問題的思考，并且能夠集中學生學習的注意力，全神貫注的思考老師的問題。教師在教學過程中，可以引導學生向教師進行提問的方式，這樣可以有效的解答學生真正不理解的知識點。

由于一些學生面對枯燥的數學問題會產生不想看的心理，教師可以通過創設情境幫助學生理解問題。例如，數學教師在講解三角函數這一章節時，在講解正弦線、余弦線、正切線的由來時，可以通過講故事的方法把三者聯系起來分析。不要單純地把理論知識講解給學生，通過創造一個故事把三者聯系起來能夠加深學生對正弦線、余弦線、正切線的記憶，這也是一種有效的提問方式。優秀的數學教師往往注重新穎的提問方式。新穎的提問方式可以是一些幽默、學生易理解的提問方式，也可以通過講故事的方法進行提問。

2.5 提問突出重點

中職數學教師在提問題時要有重點地提問。提問不能太泛，不能涉及的知識點與教學重點無關。教師在提問時要把握知識的重點，把問題的關鍵點有效地向學生傳達。例如，在學習三角函數這章節時，本章的重點主要是理解三角函數的定義并運用進行三角函數的求值，因此，在提問問題就要提問體現本章重點的問題。優秀的數學教師在提問學生時，必須要掌握問題答案的關鍵點，并讓學生掌握問題的答案。教師提問題的有效性突出教師的教學水平，有重點的提問能夠節約課堂教學的時間，避免糾葛不必要的問題[5]。提問題突出重點能夠彰顯教師對提問的問題的掌握程度。優秀數學教師的提問在課堂教學中占據著重要的作用，有效的提問，能夠有效地促進課堂的學習氛圍。

3 優秀教師課堂提問的效果

中職數學教師在課堂提問時，必須把握問題的有效性。優秀數學教師課堂提問能夠讓學生在課堂過程中學有所成，激發學生學習積極性，發散學生的思考思維，開拓學生的智慧。而教師在提問過程中也能夠及時把握學生的學習情況，從而提高數學教學質量。中職數學教學是中職學校十分重視的一門課程，有效的課堂提問是優秀教師的教學的方法。因此，優秀的數學教師要根據學生的實際情況采用新穎的課堂提問方式，這樣才能有效的促進中職學校的數學教學質量，才能讓學生喜歡學習數學，才能達到教與學相長的效果。優秀教師課堂提問是一門學問，必須讓學生參與其中，并讓教師在課堂中引導學生進行學習。

4 結語

中職數學教學是一門重要的課程，教師在實際教學中，要注重以學生為主導，切忌滿堂灌的教學思想。因此，優秀的數學教師的課堂提問必須能夠有效促進中職數學教學的效率。優秀的中職數學教師必須掌握有效的課堂提問，這是彰顯一個教師教學的水平，這也是中職數學教師教學質量的保證。中職數學教學課堂提問是課堂改革的重點，這能有效促進數學教學的效率。

參考文獻

[1]楊瑋.中職數學課堂提問有效預設的策略研究[J].新課堂（上），2012（1）：67-86.

[2]李毅.淺談初中數學課堂有效提問[J].數學學習與研究，2011（2）：148-153.

[3]楊榮慧.數學課堂有效提問的方式管見[J].安徽教育，2009（10）：97-108.

[4]馬國云.有效提問，讓數學課堂情智飛揚[J].新課改（下），2011（4）：137-143.

[5]范梅芳.讓導入之石激起課堂之浪—— 中職數學課堂激趣導入的實踐與探究[J].數學學習與研究，2011（13）：178-192.

[6]汪令紅，陳和平.數學課堂教學有效提問之探微[J].新課改（教育學術），2011（7）：157-165.