論高校復合型人才培養模式

摘 要：復合型人才是當今社會發展的需求，是高校培養人才的重要模式。高校的附修和雙學位的培養模式對復合型人才培養具有一定的意義，取得較好的效果，但是也存在一些問題，不利于人才的培養。為此，本文就該培養模式進行分析，進一步闡釋復合型人才的內涵，并對復合型人才培養的意義、對存在的問題進行思考。最后，結合實際提出發展和解決的策略。

關鍵詞：復合型人才 培養模式 內涵 培養策略

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0046-02

《中國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中明確指出，為了適應國家經濟社會發展的要求，應該增強學生適應社會和就業創業的能力，培養創新型、實用型、復合型人才。因此，高等教育應加大教學改革力度，探索培養復合型人才的教育模式。

1 高校復合型本科生培養的內涵及培養模式

為了滿足市場經濟對復合型人才的需求，高校可以將不同的專業進行交叉滲透，讓受教育者接受兩種甚至更多專業的教育，培養一專多能型人才，能夠較好地應用所學的專業從事復雜的工作，這樣的人才我們稱之為復合型人才。[1]附修和雙學位是高校復合型人才本科培養模式的具體探索和實踐。附修包括輔修和雙專業，附修是指學生在本科學習階段，主修本專業的同時，修讀另一專業的課程，達到輔修及雙專業培養計劃要求者可獲得輔修專業證書或雙專業畢業證書。雙學位學位是指在本科學習階段，主修本專業的同時，修讀另一學科專業的學位課程，達到要求者可獲得另一個專業的學士學位。[2]附修和雙學位教育主要的目的是培養知識復合型人才，是培養跨學科知識的復合人才的主要教育模式，對復合型人才的培養具備一定的積極意義，但是也存在一些問題。本文將就附修和雙學位對復合型人才培養意義、存在的問題進行分析，并就未來發展和解決策略做一些思考。

2 輔修、雙專業和雙學位教育的實施對復合型人才培養的意義

附修和雙學位教育模式早在1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中就被提及，針對當時高等教育現存的弊端，提出應積極進行教學改革的各種試驗，從而部分高校引進學分制和雙學位制等。順應時勢，一些較早試行學分制的高校開始向教學管理制度綜合改革前進，嘗試建立附修和雙學位制。1998年《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中則提到，要積極為學生提供跨學科選修、附修、雙學位等多種教育形式，培養大批復合型人才。此時，大部分高校逐漸完善學分制并推進附修制和學位制的教學管理體制改革。因此，附修和雙學位制的實行是高等學校在復合型人才培養方面主動順應形勢發展，積極借鑒國外經驗，緊密結合我國實際而進行的一項教學改革。眾所周知，科技的發展以及經濟的進步很多時候是從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法。順應時代的發展，高等教育必須重視多專多能型的復合型人才的培養，而附修和雙學位是高校培養復合型人才的重要模式，有如下一些積極的意義：（1）輔修、雙專業和雙學位的教育模式有利于穩定和擴大復合型人才培養的范圍，促進知識融合。（2）輔修、雙專業和雙學位的教育模式有利于促進復合型人才培養的交流與合作、優化資源的利用。在學科專業方面，拓寬了廣博知識的高素質人才培養的思路，挖掘校內現有專業學科的內在潛能，加強各學科學院間的交流和合作；另外充分利用高校優質教育資源，增加校際間多學科培養模式的合作，彌補了單一高校課程設置和教學內容不足，為復合型人才教育充分利用學校資源做好準備。（3）輔修、雙專業和雙學位的教育模式有利于延長復合型人才培養的機會，增加出國和讀研的可能性，深化人才培養力度，使跨學科畢業生在就業方面具有更強的競爭力。

3 輔修、雙專業和雙學位教育存在的問題

復合型人才的培養是一個系統和復雜的工程，任何教學改革在運行中都盡力往制度設立的初衷和預想的發展，但在實行中難免會存在諸多問題，需要不斷完善。輔修、雙專業和雙學位教育也不例外，也存在一些問題。

3.1 制度的不規范影響復合型人才的有效展開

由于輔修、雙專業和雙學位制度在我國高校實施的時間比較短，當前不少學校在對輔修、雙專業和雙學位制度管理方面還未形成科學化和規范化，并且缺乏對制度的研究和監控。制度的不規范主要體現在以下幾方面：（1）教學計劃的不夠完善，專業結構不夠合理。輔修、雙專業、雙學位的教學計劃的制定隨意，體現在開設輔修、雙專業、雙學位班過濫，無重點、無傾向性，從而遠離培養復合型人才的初衷。（2）學院之間的培養機制的合作不夠緊密，比如在課程設置方面，完全將學生的兩個專業的課程分開，這樣使得學生無法將兩個專業的知識更好地融合，削弱了復合型人才培養的目的。[3]（3）缺乏有效的質量監控機制。從宏觀角度來看，國家對高校開展輔修、雙專業、雙學位教育缺乏統一的宏觀管理和質量監控；從高校本身來看，雖然每個高校對輔修、雙專業、雙學位的修讀的條件、程序、以及對取得輔修證、雙專業證、雙學位證有明確的規定，但缺乏統一、系統的教學管理和質量監控，因此，會影響復合型人才培養的質量。

3.2 條件不成熟影響復合型人才培養的推廣

（1）學院硬件條件不足：比如課室不夠、實驗室設備不完善等；以及學院軟件條件不足：比如師資力量的不足，選擇學科專業門類有限，課程尚不成熟等，都影響著輔修、雙專業、雙學位教育模式在廣度和深度上的發展。（2）學分制的不完善，修讀課程和時間的固定，造成學生學習主修和輔修、雙專業、雙學位專業的學習在時間和精力分配上的矛盾，以至很多學生不能很好的完成學業達到輔修、雙專業、雙學位的修讀的要求。

3.3 錯誤定位導致復合型人才培養打折扣

（1）從學院和教師的角度來看，有些學院將輔修、雙專業、雙學位當作學院創收的一個項目，這種功利化的定位思想必將降低輔修、雙專業、雙學位就讀的門檻，造成復合型人才培養質量不高。部分任課老師上輔修、雙專業、雙學位的課程僅僅為了拿課時費，增加收入，缺乏教學熱情、積極性和責任心。（2）從學生的角度來看，一部分學生將輔修、雙專業和雙學位當作彌補對本專業不感興趣的一種興趣寄托，而另一部分學生則將輔修、雙專業和雙學位定位于在就業中增加求職資本的一種手段。這樣的定位勢必影響學生對待輔修、雙專業和雙學位的修讀的積極性、穩定性以及在學科上選擇的麻木性，影響學生對輔修、雙專業和雙學位的修讀的重視程度、掌握知識的水平以及實際能力，影響復合型人才培養的協調性以及對社會發展的推動作用。

4 關于復合型人才的培養未來發展和解決策略思考

4.1 完善學分制度，使復合型人才培養模式更具靈活性

要有效推進輔修、雙專業、雙學位教育，就應該要有適應性、選擇性較強的教學體系與之相適應，靈活的、富于選擇性的教學管理制度是有效實施和積極推進輔修、雙專業、雙學位教育模式的必經途徑。對于目前國內高校實際來講，構建完善學分制是各個高校教學管理制度的改革的核心內容。只有真正實現學分制，才能打破學科的邊界，才能讓學生能夠結合自己的實際情況，做到真正意義上的更大范圍內的自由的選專業、選教師和選上課時間、自由調整在校時間、合理的安排畢業時間，才能為因材施教打下基礎，有利于復合型人才培養的廣泛推進。但是，當前大多數高校實行的的學年學分制，對輔修、雙專業、雙學位制度有一定的制約。因此，要加強教學體系改革，突破學年制或學年學分制，真正推進學分制，才能為輔修、雙專業、雙學位教育奠定基礎。

4.2 合理設置輔修、雙專業、雙學位組合，保證復合型人才培養質量

在實踐中發現，如果學生的輔修、雙專業、雙學位所選專業與原專業知識結構差異太大，學生就比較難以完成或者難以較好地完成相關專業的學習，復合型人才培養的質量也不好。所以，學生在選擇附修或雙學位時，應避免學科門類跨度太大的專業。作為高校，要在輔修、雙專業、雙學位的專業組合上下功夫，充分考慮專業特點，合理設置專業，以保證學生能繼續修讀或更好的深入修讀第二專業。因此，我們可以從以下幾方面合理設置輔修、雙專業、雙學位與本專業的組合：（1）對一些理工學科基礎比較薄弱的學生，可以選擇文科、管理和法學類專業作為輔修、雙學位專業。（2）對于一些文理兼收的文科專業，例如經濟和管理類專業，若文科類專業學生數學基礎不夠好，則應該慎重選擇跨度太大的專業。（3）理工類專業對學生的理科基礎要求較高，特別是需要較多的實踐操作訓練，動手能力的要求也比較高，因此，文科專業學生不應該選修，而理工互修成功的可能性就會更高一些。所以，學校一定要根據專業的不同特點，合理地組合專業，為輔修、雙專業、雙學位教育的推進奠定基礎。另外，在學生附修或雙學位時，適當的設置一些修讀條件，形成門檻，保證輔修、雙專業、雙學位教育質量。比如，可以允許原專業必修課程全部及格或平均績點達到多少分以上的學生修讀輔修、雙專業、雙學位等跨專業課程，或者要求一些數學類基礎課程成績達到多少分以上，才能報讀輔修、雙專業、雙學位課程。或者，針對學科跨度較大的學生，鼓勵他們在報考前攻讀學科專業的必修基礎課，進行學科專業基礎課的補償教育，以夯實學科專業基礎知識結構。還有，要充分考慮學生本專業與現修讀的輔修、雙專業、雙學位專業的差異，從培養目標上要給這種復合型人才一個準確的定位，結合實際，適當的調整教學計劃、選擇合適的課程、教材以及參考資料，加上教師有針對性的講解，真正做到因材施教，從而保證復合型人才培養質量。

4.3 建立過程管理監控機制，完善復合型人才培養體制

建立完善的輔修、雙專業、雙學位培養的過程管理監控機制，可以從以下四方面做起：（1）完善輔修、雙專業、雙學位培養的教學環節。受教育者的特點決定學生修讀輔修、雙專業、雙學位所掌握的知識不一樣，所以他們相關的教學計劃、教學環節也不一樣。輔修主要包括課堂教學、考試、專業實踐等教學環節；而雙學位則跟原專業的教學環節相適，除了課堂教學、考試、專業實踐，還應該具備相應的社會實踐、畢業實習、畢業論文（設計）等教學環節。（2）加強制度建設，學校管理部門應制定獨立的輔修、雙專業、雙學位教學管理辦法。在教學管理過程中，要明確各環節應該達到的質量標準，使院系在教學中能夠有法可依。（3）強化輔修、雙專業、雙學位學生的日常生活管理和教學管理。實行導師制，在日常生活管理中，導師要關心了解學生的學習、生活情況和心理狀況，特別是要針對學生特點，進行針對性的教育與引導。加強學生日常考勤管理，堅持考勤和學生學業評價掛鉤，對學生進行全程綜合指導。在教學管理中，堅持教授、副教授擔任專業基礎課主講教師的制度，最好還能考慮選聘一些具有復合學科背景的教師從事復合型人才培養，能夠在學科融合、跨行業研究方面能對學生有幫助。（4）建立完善質量監控機制，加強教學監督，保證教學質量。從學校層面上：學校教學管理部門應設立專門負責輔修、雙專業、雙學位的管理崗位，負責規劃和管理工作，派出專職督導員對課堂教學進行不定期的隨機聽課，實行對課堂教學質量的管理和監控，從而保證教學各環節高質量的進行。從院系的層面上：院系應具備做好包括制定人才培養方案、招生、教師選聘、課程安排、考勤、檢查和學生學業評價等工作，加強人力和物力的投入，保證教學順利進行的各種硬件和軟件，從而促進復合型人才培養。

5 結語

復合型人才盡管在我國開展了20多年，取得一些成績。但是，還有很多理論性的問題需要我們去探索解決，特別是復合型人才培養機制的研究，包括我們經常談到的如何開展輔修、雙專業、雙學位學生管理工作、如何有計劃地培養特定領域的復合型人才、如何制定合理有效的復合型人才培養方案等等，需要我們從人的心理、知識結構、思維開拓等方面加進行研究，從而探索出符合我國實際的復合型人才培養機制。

參考文獻

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[3]麥冬寧.華南理工大學近年雙學位畢業生就業情況的調查與分析[J].華南理工大學學報：社會科學版，2006（12）：93-96.