基于虛擬情境化理論的英語聽說教學設計研究

摘 要：英語聽說能力教學一直是我國高校英語教學的薄弱環節。隨著信息技術的飛速發展，在我國多數高校，信息化輔助教學已經得到普及，多媒體技術對英語聽說教學的發展起了很大的輔助作用。本文結合英語聽說課程教學過程中普遍存在的重要問題，借助虛擬現實技術和情境化教學理論，提出了一種針對英語聽說能力培養的虛擬情境化教學方法。通過借助計算機技術構建特定教學背景下的情境化數字場景，并借助數字語音技術通過人機對話和人人對話兩種語模式，實現了學習對象與虛擬情境化場景中虛擬人物間的對話。并且，將學習對象的語音與標準語音進行對比，實現了教學效果的客觀評估。本方法相比于傳統方法具有教學手段新穎、自主參與程度高、容易激發學習興趣等優點，為英語聽說課程的教學提供了有益的嘗試。

關鍵詞：虛擬現實 情境化教學 英語聽說 教學方法 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0050-02

學生英語聽說能力的培養是英語教學的關鍵和難點[1]。在實際教學過程中，通，我國高?，F行的英語聽說教學模式，往往受到班級學生人數多、教學課時緊張、教學資源不足等客觀條件的制約，并受到傳統的“教師講，學生聽”的主觀教學方法的影響，教學效果欠佳。此外，聽說課程教學過程中還缺乏有效、真實的英語聽說環境。學生學習過程中仍需要依靠傳統“死記硬背”的學習方法，使得在某些情況下出現了學生學習興趣不濃、學習熱情不高、學習參與性不強，甚至不愿學習的問題[2]。

語言應用的情境背景對于聽說能力的訓練非常重要。由于受到語言環境的制約，使用英語交流的機會不多，雖然“英語角、專題討論、互動式教學方法”[3]等交流形式可以為學生提供英語交流的平臺，但是由于缺乏真實的語境氛圍，學生在上述場合交流的過程中仍普遍存在“中式英語”泛濫和語法錯誤缺乏糾正等問題。近年來，視聽說逐漸成為英語聽說學習的主流方法。該方法將字幕、語音、圖像、影像等多種資料融合，促進了學生聽說能力的提高[4]。然而該類方法仍存在學生參與性不強、缺乏有效的語言應用背景等不足，仍有待進一步提高。隨著虛擬現實技術的快速發展，基于虛擬現實技術的情境化教學方法已經逐漸被應用于教學方法的改革中，王玲[5]、路亞涵[6]、蘇寶華[7]、戴琨[8]、郭萬群[9]、徐艷[10]、仇鑫奕[11]、史志國[12]等人都探索了借助計算機虛擬現實技術進行虛擬教學的基本方法和優勢。但是上述研究均并未描述如何使用相關技術開展教學實踐。本文借助虛擬現實技術和情境化教學方法，提出虛擬情境化輔助英語聽說教學的途徑，試圖解決傳統教學模式中語境難以構建、學生學習興趣不強的問題，為英語聽說教學提供新的思路。

1 基本理論

英語聽說教學應盡量讓學生在相對真實的語境中自主的學習、認識、掌握英語知識，自主提高實踐中英語應用的能力。然而完全滿足教學課堂內容的語境往往很難構建。在實際學習過程中，教師大多只能通過調動學生的想象力，通過少量的教學道具，激發想象來模擬對應的語境場景，降低了學生主動學習的興趣，教學效果受到極大的影響。虛擬情境化輔助英語聽說教學的核心是提高學生學習的主動性和英語應用能力，將學生置于虛擬現實技術構建的真實的情境化語境中，激發學生的學習興趣，提高教學效果。虛擬現實技術和情境化學習理論是虛擬情境化輔助英語聽說教學開展的基礎和保障。

虛擬現實技術（Virtual Reality）是以沉浸性、交互性和構想性為基本特征的計算機高級人機界面。該技術綜合利用了計算機圖形學、虛擬仿真、多媒體、人工智能、計算機網絡、多傳感器和人機交互等技術，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官功能，使人能夠沉浸在虛擬場景中通過語言、手勢等自然方式進行實時交互，達到真實感體驗的目的[13]。教師通過應用虛擬現實技術可以快速地構建符合任何課堂教學內容的情境化語境，可以充分發揮學習者在具有參與性、互動性、真實性的虛擬現實環境中自主學習的優勢。虛擬現實技術還可以方便快速地模擬適合語言聽說學習的文化背景，促進學習者更好地學習。

虛擬現實技術與建構主義理論緊密相連。建構主義理論是認知心理學領域中的一個分支，它的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動構建，進而建立學習理論、教學理論和教學設計理論。建構主義強調學習者在知識構建過程中的主動性，強調知識構建過程中的社會性和協作性，強調通過學習者間的相互溝通、交流和探討共同完成知識的學習，強調學習過程的情境性。情境學習是建構主義理論的前提，基于建構主義的教學設計都必須滿足情境學習，學習者需要在特定的應用情境中學習知識和技能[14]。情境學習理論指出學生是知識構建的主動參與者，教師是知識構建過程中的促進者，教學條件和方法是知識構建過程中情境環境的構建的工具，因此情境化教學方法的目的是建立適合教學內容的特定情境，提高學生知識構建的深度和廣度。

2 虛擬情境化教學環境的設計

英語聽說課程中虛擬情境化教學環境的設計是情境化教學的關鍵，從技術方法而言需要解決英語聽說課程的情境化數字內容的建模、聽說課程的情境化數字內容的展示、聽說課程的情境化教學效果評估三個問題。

（1）情境化教學環境中數字內容的建模方法。

英語聽說課程的情境化教學環境中的數字內容的建模是情境化教學方法的核心和關鍵，逼真的數字內容可以提高學習環境模擬地模擬程度，提高學習者的學習效果。數字內容的建模過程是根據教學內容的要求，設計并創建適合教學內容的數字場景和交互方式。目前常用的交互模式是多人在線方式，即利用3ds Max三維建模軟件建立為每個學習者創建三維數字人物模型，各學習者通過鼠標、鍵盤或者體感類交互設備控制虛擬教學環境中虛擬人物的行為和運動，學習者通過真實的語音輸入實現虛擬人物之間的交互，在數字化虛擬文化背景中完成知識的協同學習和建構。數字場景的建模方法通常是利用3ds Max三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實現數字內容的三維建模、圖像的真實感處理和紋理貼圖，通過組合數字模型完成數字內容的創建。為了豐富教學內容，實際應用過程中也引入圖像、視頻等數字資源，通過二維、三維數字資源的融合，提高情境化教學環境的逼真度。

（2）情境化教學環境中數字內容的展示方法。

如何將已經構建的情境化教學環境中的數字內容實時地展示給學習者，對于情境化學習也具有極其重要的作用。只有提高學習者在學習過程中的沉浸感、激發學習者的想象力、提高學習者在虛擬環境中的舒適度，才能提高學習者的學習效果。Virtools、Torque Game Builder、Dirctor等軟件雖然已經被應用于情境化教學環境中數字內容的展示，但是其軟件成本和技術水平要求高，影響了實際應用的效果。Unity 3D是由Unity Technologies公司開發的一款三維數字資源展示引擎，具有視覺可視化編輯、腳本語言開發、屬性編輯和動態預覽、具有物理引擎、數字資源庫和粒子特效庫、支持圖像、聲音、視頻資源等優勢，能夠滿足普通用戶快速、低成本開發的要求。實際教學環境設計過程中可采用該引擎實現情境化教學環境中數字內容的展示。

（3）情境化教學環境中教學效果的評估方法。

教學效果的評估可以反饋學習者在情境化環境中的學習效果，進而改善情境化教學環境的設計方法。對于英語聽說課程而言，目前可采用主觀評價和客觀評價兩種方法。主觀評價即由各個學習者在情境化環境中以所處的情境為背景進行語言溝通和交流，教師根據學習者間對話過程中的表現，主觀評價學習者的語言應用是否合理、發音是否標準、問題回答是否準確。客觀評價主要是將學習對象的語音與事先預備的標準語音利用計算機技術進行自動匹配和比較，客觀度量發音和語調的準確性。實際教學英語中可將采用主觀評價和客觀評價相互結合的方法，給予學習對象更好的指導。

在具體構建方面，我們以某一英語國家文化為背景，以了解這個國家語言中某一個話題為學習目標，應用3ds Max、Unity 3D、語音輸入等計算機技術，構建了虛擬情境化教學環境。教學過程中學習者可以通過鍵盤控制虛擬環境中虛擬人物的行為運動，通過語音方式完成虛擬人物間的對話，通過豐富的數字內容和資源增強學習環境的真實感。當情境化學習結束后，通過教師主觀評價和計算機客觀評價結合的方法，實現學習效果的反饋。

3 總結與展望

針對英語聽說課程虛擬情境的創設作為一種新的教學手段和方法有著諸多優點，但同時，也存在著一些缺陷。虛擬情境主要依托人的視覺、聽覺以及一定程度觸覺之外的感覺，不能對氣味和嗅覺等產生作用。并且，對于學習者來說，提供虛擬情境的平臺往往受到計算機的配置和網速的影響，當處理速度不能夠滿足虛擬境的大量數據的實時處理要求，學習效果就會差。

本文結合英語聽說課程教學過程中存在的問題，借助虛擬現實技術和情境化教學理論，給出了一種快速建立情境化虛擬教學環境的方法。借助計算機技術構建了特定教學背景下的情境化數字場景，借助數字語音技術實現了學習者與虛擬情境化場景中虛擬人物間的對話，最后將學習者的語音與標準語音進行對比實現了教學效果的客觀評估，為英語聽說課程情境化教學方法的開展提供了有益的嘗試。未來將在、教學應用實踐過程中，不斷總結、完善和提高情境化教學場景的設計水平，收集整理情境化教學的實際應用效果，為英語聽說課程的改革和實踐奠定基礎。

參考文獻

[1]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development.In Gass，S.C.Madden （eds）.Input in Second Language Acquisition[Z].Newbury House，1985.

[2]王玲，凌樂祥.基于虛擬現實技術的大學英語口語教學[J].吉林省教育學院學，2010，26（12）：112-113.

[3]呂紅蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2005（5）：91-92.

[4]馮雅娟.英文電影在大學英語高級視聽教學中的作用—— 運用英語語言和文化輸入優勢以及空間智能存儲激活圖式[J].北京第二外國語學院學報，2010，178（2）：58-61.

[5]王玲，凌樂祥.基于虛擬現實技術的大學英語口語教學[J].吉林省教育學院學報，2010，26（252）：112-113.

[6]路亞涵.利用虛擬現實技術構建情境化外語教學環境[J].甘肅高師學報，2012，17（3）：89-91.

[7]蘇寶華.信息技術環境下目標導向情境化學習的效果研究—— 以漢語聽說課為例[J].電化教育研究，2008，186（10）：78-89.

[8]戴琨.虛擬現實技術在大學英語浸入式教學模式改革中的應用[J].西安外國語大學學報，2012，20（4）：99-102，109.

[9]郭萬群，楊永林.虛擬環境下的語言教學研究綜述[J].解放軍外國語學院學報，2002，25（3）：67-72.

[10]徐艷.虛擬現實技術在教育教學中的應用研究[J].科技教育創新，2008（7）：235.

[11]仇鑫奕.虛擬現實技術支持下的對外漢語教學模式[J].外語電化教學，2006（107）：32-36.

[12]史志國，田秋艷，艾婷.虛擬現實技術的教學應用研究[J].現代教育科學，2008（1）：127.

[13]湯躍明.虛擬現實技術在教育中的應用[M].北京：科學出版社，2007.

[14]王少非.情境化認知與情境化教學設計[J].當代教育科學，2005（24）：36-38.