如何識得廬山真面目

蘇教版八年級上冊語文有一篇文章叫《甜甜的泥土》，是臺灣作家黃飛寫的。

翻開教學(xué)參考書，根據(jù)文章內(nèi)容，編者是這樣解讀文章內(nèi)容與主旨的：這篇小小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)了離異家庭的孩子渴望得到母愛的強(qiáng)烈愿望，也告訴人們?nèi)碎g的至親至愛應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無所不在，無處不有。

因?yàn)榻虆⒃诮庹f這篇文章時，說此篇立意如何新穎，選材如何獨(dú)到，結(jié)構(gòu)如伺嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)如伺曲折，語言如何細(xì)膩，結(jié)尾如何驚奇，主題如何感人，以至于在全國各地的公開教學(xué)中，有些語文老師就經(jīng)常選取此文進(jìn)行公開教學(xué)，我也有幸多次參加并聽了多節(jié)《甜甜的泥土》的示范課。

可我聽下來始終覺得怪怪的，老師條分縷析文章內(nèi)容，但最終不能對文章主旨自圓其說。為什么呢？

我認(rèn)為要想讀透一篇小說，應(yīng)該具備四個基本閱讀要素：一查，二讀，三品，四悟。

一查，即查基本字詞，除此之外，更重要的是，盡可能查找到作者寫作的相關(guān)背景。唐白居易曾在《與元九書》文章說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”也就是說寫文章都有其目的，都帶有鮮明的時代烙印。例如曹雪芹在寫《紅樓夢》巨著時，是以自己和親戚家庭的敗落為創(chuàng)作素材的；又例如蒲松齡在寫短篇小說集《聊齋志異》時，是由于當(dāng)時的科舉制度的腐朽以及人情的淡漠，作者通過談狐說鬼的手法，對當(dāng)時社會的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力地批判，從而在一定程度上揭露了社會的矛盾，表達(dá)了人民的愿望……因此閱讀此類文章，查閱作者的寫作背景也就越發(fā)顯得重要了。

現(xiàn)在我們再回過頭來看《甜甜的泥土》作者的寫作背景，據(jù)相關(guān)的資料考證，此篇小小說，是臺灣作家黃飛于二十世紀(jì)八十年代創(chuàng)作的，當(dāng)時臺灣雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，但人情隨之淡薄了，由此帶來的家庭矛盾也多起來了，其中家庭的離婚率屆高不下，給家庭和社會帶來很多負(fù)面的影響。作者想通過此文以喚醒為人父為人母的良知與責(zé)任（但也并不是有些人理解為是在嘲弄所有的后媽）。如果我們讀者了解到了這個寫作背景，這對于幫助我們解讀主旨作用是相當(dāng)大的，而不會僅僅停留在“孩子渴望得到母愛”的被動愿望上，更不應(yīng)該主觀臆斷說“至親至愛應(yīng)該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無所不在，無處不有。”

二讀，即通過細(xì)讀文本，理清作者寫作思路，讀懂文意，這樣才能有助于把握文章的主旨。葉圣陶老先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路確實(shí)是理解課文的重要手段。

我們現(xiàn)在就《甜甜的泥土》的相關(guān)思路（根據(jù)情節(jié)）作如下思考：

1 母親送糖時，母親為什么不能見到親生兒子？

2 小亮分糖時，為什么“老師悄悄背過了身去”？

3 小亮回家前，為什么他“摸摸口袋里還剩下的舍不得吃的糖，一股恐懼感襲上心頭”？

4 小亮回家前，為什么腦海里會浮現(xiàn)出“媽媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來。”的情景？

5 小亮回家前，為什么他“瞅瞅四周無人，迅速將糖埋入路邊的雪堆中，還特地插上一根小棒棒。”而不敢把糖堂而皇之帶回家？

6 小亮為什么會“夢見過去的媽媽笑著回來了，現(xiàn)在的媽媽垂著頭走了，真高興。”

7 作者為什么要安排小亮“照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書包拿塊冷饃悄悄溜出門。”這一情節(jié)？

8 當(dāng)“糖漿和雪水混在一起”時，小亮為什么會“眨巴眨巴眼睛，忍不住滾下汩來”呢？

9 當(dāng)小亮“情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點(diǎn)泥土放在舌尖上”，他為什么“又笑了”？而且覺得“那泥土?xí)鸾z絲的”？

從上面設(shè)置的九個問題中，我們不難看出作者要表達(dá)這么一個主旨：作者想通過家庭的離異，給“王小亮們”帶來的的痛苦遭遇，呼吁我們每一個家庭每一個父母都應(yīng)該思考并做好以下工作：社會需要一個和諧的家庭，作為親生父母，應(yīng)該對自己的子女擔(dān)當(dāng)起一份責(zé)任，應(yīng)該給孩子一份完整的愛。而我們的閱讀者決不能草率理解為：人間至愛無處不在！假如這樣歸納主旨，就顯得離譜了。

如果主旨定位準(zhǔn)確，我們在教學(xué)中，也就不會在開頭設(shè)置這樣的場景：請聽《人生第一次》或看相關(guān)的“母愛”圖片（注：主要的目的是，創(chuàng)設(shè)“母親把我們帶來人間，是母親給了我們無盡的關(guān)懷與溫暖，是母親含辛茹苦哺育我們成長的情景；導(dǎo)出 “母愛恩重如山”之意）。這樣的誤導(dǎo)，真的還不如不導(dǎo)！

如果主旨定位得當(dāng)，我們在教學(xué)中，也就不會分析出最后一句“那泥土，甜絲絲的。”是詩化的語言，從而這樣去賞析：那甜甜的泥土包含了母親對兒子的至愛親情；那甜甜的泥土包含了學(xué)校、老師、同學(xué)以及傳達(dá)室的老大爺對小亮的愛心；那甜甜的泥土是我們這個充滿愛心社會的象征……而我們應(yīng)該通過寫作背景及相關(guān)材料，這樣去解讀：面上雖是詩的語言，但它是以美寫哀，更具悲情色彩！以此呼喚天下每一個親生父母，都要擔(dān)當(dāng)起愛的責(zé)任！從而起到強(qiáng)化主題的作用。

三品，就是品析在選材、結(jié)構(gòu)、語言等表現(xiàn)手法上的作用。因?yàn)榍〉胶锰幍谋憩F(xiàn)手法能增加故事的生動性、人物性格的鮮明性、主題的深刻性。

我們先從選材上看，如果我們在閱讀中思考這些問題：作者為什么要寫親生

母親送糖和“后媽揚(yáng)起細(xì)眉在爸爸的耳邊嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，氣勢洶洶地向他走來”？為什么兩個媽媽對王小亮有截然不同的態(tài)度？王小亮埋糖前后的心態(tài)為什么不同？……

我們探究一下這樣寫的目的是什么呢？我認(rèn)為這樣寫的作用是：運(yùn)用對比反襯手法，強(qiáng)調(diào)了生母的愛和后母的兇惡，進(jìn)而突出了小說的主旨：原來家庭的和睦是多么重要！而絕對不會生發(fā)出“人間處處有愛”這一不著邊際如同捕風(fēng)捉影的主題來。

我們還可以從人物描寫角度去品析。例如：老師為什么要“悄悄背過了身去”？我們可以這樣去探究：老師悄悄背過了身去，抓住了動作描寫，極其形象地寫出了老師看到小亮因?yàn)闆]有母愛而難過的心理，表達(dá)了老師對小亮的同情與無奈，這樣寫更能表現(xiàn)出主題：缺少母愛的孩子可憐的，希望我們的家庭能和和美美。

四悟，就是學(xué)了這篇文章之后有何感想。這可以從作品的內(nèi)容主旨去感悟，也可以從寫作特色去感悟，也可以從人文關(guān)懷去感悟，我以為第三點(diǎn)是非常重要的，是不可或缺的。因?yàn)檎Z文不僅僅是工具性，它更多的是應(yīng)該具有人文性。具有人文性的關(guān)懷，是我們語文教育的重要載體，這是其他學(xué)科所不具備的，也就是說人文關(guān)懷是我們語文的最大優(yōu)勢，我們常說教書育人，教育的目的就在于此。鑒于此，學(xué)了《甜甜的泥土》，對于我們每一個學(xué)生（當(dāng)然包括為人父為人母者）而言，他們肯定會產(chǎn)生聯(lián)想：假如現(xiàn)實(shí)的家庭和和睦睦，他們會倍加珍惜擁有家庭的幸福，他們的幸福指數(shù)會更高；假如現(xiàn)實(shí)的家庭處于即將離異的邊緣，他們會思考如何回去與他們的父母溝通，以維系家庭的完整；假如他們的家庭已經(jīng)離散，那么這篇文章也會喚起身邊有愛心的同學(xué)，去關(guān)愛離異家庭的同學(xué)，讓他們感受到還有老師同學(xué)的愛在！ 寫到這里，我想到了一篇寓言故事叫《鄭人買履》，鄭人因?yàn)闆]帶尺碼，從而錯失了買鞋的機(jī)會，別人問他為什么不用腳去試一下，鄭人說：“寧信度，無自信也。”我們有些老師與此有些同類：寧可相信教參，也不相信自己的閱讀力和判斷力，從而導(dǎo)致了歪曲作者的本意。

雖然我們也常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但我們一定要依托文本，不能人云亦云，不能牽強(qiáng)附會，更不能斷章取義，捕風(fēng)捉影。

綜上所述，在小說閱讀中，如果我們心中具備“一查、二讀、三品、四悟”四個基本閱讀要素，我們就能識得廬山真面目：把握主旨也就十拿九穩(wěn)了。

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）