對初中歷史學困生運用獎懲語言和措施的基本原則

【內容摘要】面對初中教育中日益增多的“學困生”現象，面對他們，我們心情多是一種恨鐵不成鋼。找出有效的措施來轉化他們，不僅是在提升老師的教育教學水平，更重要的是對孩子的終身發展有益，我將把對他們主要的措施分為獎勵與懲罰兩種，并列出了一系列原則和具體措施。

【關鍵詞】獎懲 學困生 原則

所謂學困生是指智力與感官正常，由于某些因素的不良影響，造成思想、道德、學業水平或其他非智力因素方面處于落后狀態的學生。在歷史學習中他們經常表現為成績不理想，或產生厭學情緒。所謂“因材施教”，教師對于他們的獎勵與懲罰應該有一些標準原則。

獎勵是指在行為發生后，為維持和增強其行為傾向所給予的一種報酬。這種報酬可以滿足人的需要使人感到愉快，于是成為下一種行為的刺激因素①。也就是說受到獎勵時學生會產生愉快的情緒，進而產生依賴老師的感情和積極向上的愿望。所謂獎勵包括口頭表揚，書面表揚，甚至包括一些恰當的物質獎勵，比如我在上一節公開課時準備了幾個蘋果，在課后我分給了幾個上課積極思考的學生來鼓勵他們，這點物質獎勵也許對成年人不算什么，但是對于孩子尤其是長久的不到關注的學困生，是彌足珍貴的。

懲罰是指某種行為發生后給予一定的具有減弱某種行為傾向的刺激，就是指對個體施以心理或生理的不愉快的刺激，從而降低或遏止不良行為的出現。懲罰作為一種外部因素，可以激發學生對自己錯誤行為的羞恥感，從而避免再犯錯誤。

一、獎勵與懲罰，都要建立在和諧的師生關系之上

老師的評價對“學困生”的轉變很重要，首先要相信每一名“學困生”都有可以開發的潛能，要耐心細致地了解“學困生”，其次，要消除對“學困生”的偏見，與“學困生”建立平等和諧的師生關系。

學困生對學習往往抱有消極的態度。例如歷史學科的學困生甚至對一些常識性的歷史知識，他們都不愿去識記。而這些所謂的“差生”，在學校，他們無論是多么懶惰或落后，多么的不愛學習，而在家里，仍然是父母的掌上明珠。他們一樣有受到表揚和重視的權利，老師們應當正確公平地評價差生，多給學困生們一些鼓勵和期待，用愛心感染他們。讓他們真切體會到老師是在愛他、照顧他。因為“受害的花朵更愛春天，學困生更愛老師的溫暖”。

二、以學困生是否取得進步為評價標準進行獎勵

學困生的評價不能以單純的分數或者是名次為標準，而應該讓學生在得到獎勵的過程中體會到自我的價值。每個學生都有自己的特色，不能一概而論。應根據“學困生”的實際能力，使“學困生”都有顯露能力的機會。如果他們在某一方面的能力得到顯示或獲得較高的評價，那他們就會重新認識和評價自己，就會增強其自信。比如，我教的一個學生，雖然歷史成績欠佳，但是有較強的組織能力，有一次，學生們演出歷史劇《商鞅變法》，由他導演，演出的效果讓我很驚嘆，全班都為他的努力鼓掌，他自己跟我說，他很感動，我也及時鼓勵了他，也促進了他日后學習成績的進步。

三、因材施教，針對不同的學困生采取不同的獎懲措施

1.缺少目標動力型學習困難學生

這部分學生智力正常，頭腦靈活，只是缺少學習的目標動力而引起學習困難，他們的主要特征是：對學習不感興趣，懶惰，在學習過程中，缺乏自覺性，眼高手低，對于他們，教師要格外要求嚴格，給予制度的規范，根據制度進行獎勵或者懲處。我在實踐中也接觸過一些這類學生，有些會給學習找這樣或那樣的借口，如果稍加放松，就會松懈。

2.學習不得法型學習困難學生

這類學生智力正常，記憶力較好，雖然態度端正，但學習不得法，表現為：理解慢，學習歷史總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差，對于這部分學生，要鼓勵他們這種認真的態度，給予他們一些正確的方法，多啟發學生的思維，訓練他們思維的廣度。當他們學會了舉一反三，思維能力有所提升時，更要多加鼓勵。記得我在教授世界古代史的時候，由于學生剛剛接觸，不容易記憶，我指導部分學生列出知識網絡，讓學生明確思路，學生普遍反映效果較好。

3.外因導致型學習困難學生

這部分學生智力正常，他們的學習困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故、家庭文化環境差、家庭經濟出現嚴重困難、師生關系緊張、社會不良影響、交友出現問題或品德滑坡等原因導致學習困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，如疲勞、懶散，有的表現為學習成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態不穩，鬧情緒或消沉。這部分學困生比較復雜，在學習困難方面表現為階段或局部性的較多。

對于這部分學生，尤其是在懲罰學生時，要事先弄清事情原委，如果誤會了學生，他們可能會覺得委屈，甚至到最后頂撞老師。

四、懲罰的方式要適當

《教育大辭典》將懲罰教育界定為：“對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發生，與獎勵相對，為學校德育采取的一種方法。有利于學生分辨是非善惡，削弱受懲行為的動機，達到改正的目的，也有利于維護校規校紀。”②由此，我們可以得出，懲罰是對違紀者在心理上或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏制不良行為出現的一種強制性的糾正行為。它與“獎勵”相對。懲罰教育是指對受教育者思想行為給予否定評價，使其受到警示，以控制不良的思想行為。它以不傷害學生身體和心靈為前提，已達到對錯誤“戒”的目的。懲罰教育的存在有其合理性和必要性。

懲罰教育的方式要適當。過重的懲罰超出了學生身體和心理的承受力，對學生造成一定的傷害。教師的失態不僅會影響自己在學生心目中的形象和威信，而且會對學生的身體和精神造成傷害。因此，懲罰教育不能隨懲罰者喜怒哀樂的變化而變化，要把其作為改正學生缺點和錯誤的手段。“只要懲罰被視為對錯誤進行教育的一種手段，那么接受懲罰就是一種自我完善的方法。”③

總之，教師應該拿捏好懲罰教育的火候，在獎懲措施中包含著濃濃的師愛，才能呵護好祖國的花朵，實現教育目標的最大化。

【注釋】

[1] 劉一平、應亞弟. 淺談學生管理工作中的獎懲藝術，《寧波服裝職業技術學院學報》，2003.12.

[2] 顧明遠. 教育大辭典（上）[S]. 上海：上海教育出版社，1997：176.

[3] 中國大百科全書總編輯委員會. 中國大百科全書教育卷[Z]. 北京：中國大百科全書出版社，1985：143.

（作者單位：江蘇省徐州市經濟技術開發區實驗學校中學部）