深入挖掘課本素材在小學英語教學中的運用

【內容摘要】《英語課程標準》強調課程資源的開發和利用，它指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”英語教材是英語課程資源的核心部分，是實施教學的最主要的資源。我們要有效地挖掘、處理教材，設計有效的課堂活動，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】語篇賞圖 單詞聯想 小詩創編 歌曲新唱

新的教材觀倡導“用教材教”，用“教材教”首先是“用”，需要發揮教師的開發、創新能力，這應該是課堂教學的基本要求，是落實課程標準，搞好課堂教學的基本前提。有些老師為了創設情境，撇開教材，或者盲從成為教材的雇傭，這樣都違背了教材設計的初衷，不利于學生英語的習得。筆者在從教期間總結了一些利用教材、開發創新的案例如下：

一、語篇賞圖 水到渠成

語篇教學的核心思想是在課堂教學中創設真實的語境，具體地說就是通過利用有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。目前有一部分老師在課前總是想法設法的創設語境，一節課耗費了一半的時間然后再進入文本的學習，影響了語篇的拓展實踐、語篇閱讀。

（一）利用掛圖展情境

仔細研究江蘇版牛津小學英語的教材，書中已經給我們提供了A部分的情境，教師只需利用掛圖，便可引入文本的學習，而且在掛圖中就能解決大部分單詞和句型的學習。如4A unit3 A purse一課，根據圖片便能直接引出句型Is this your purse？ Perhaps it's….'s.學生看圖就知道語篇大意，并初步了解了's的意思與用法，較清晰的區分了物主代詞his， her， my， your的意思，降低了句型掌握的難度。這樣一來，節約了大部分時間讓學生根據本課的重點進行語言交際。可以設計“失物招領、尋物啟事”等環節，操練句型：What's this？ Where's the…？ Is this your/his/her…？ Yes， it is. Thank you./No， it isn't.在操練本課重點句型的同時也延伸了學生語言運用的范圍，提高了學生綜合運用語言的能力。

（二）縱深拓展語篇

當我們的教學進行到某一階段的時候，總會遇到瓶頸的地方，就是覺得課堂上沒什么出彩的地方，教學難以向更高的層次推進。我認為拓展環節，是幫助我們突破瓶頸的最佳方式。

方式一，根據原有句型，縱向拓展

比如說5A Unit 6 Doing housework 中，以What are you doing？ I'm doing…為中心，但課上我們可以順勢對第三人稱單數進行口頭和筆頭操練，What is he/she doing？ He/ She is doing…學生也能很快掌握。

方式二，嘗試創設新的文本材料，橫向開拓

比如6B Unit7 A letter to a pen-friend 一課，在課文教學結束以后，可以讓學生模仿課文寫一封給筆友的信。這種方式不僅能加深閱讀教學的知識涵量，更能提高學生的英文寫作水平。

二、單詞聯想 應運而生

詞匯是構筑語言的材料，它是基礎，是素材，是細胞，要想學好英語必須掌握一定的詞匯量，才能進行正常地交流。目前小學英語階段，每一單元的詞匯量并不多，如何有新意的新授單詞，并盡可能的擴大學生的詞匯量，是我們必須思考研究的問題。

（一）TPR教學模式

TPR，是Total Physical Response 的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習，讓英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

如江蘇版牛津小學英語5A unit9 Shapes單元的單詞是關于形狀的，我利用雙手做出了相應的形狀，三角形、正方形、長方形、菱形，兩個人四只手可以做出五角星，讓學生在做動作的同時學會了如何用英語表達，形象生動，簡易直觀。

小學生喜愛畫畫是天性，所以在學生學會了這些單詞后，我還教學生如何用這些形狀畫出物體，與美術課很好的結合起來。

Draw three circles. It's a snail.

Draw a triangle. Draw four squares. Draw three rectangles… It's a house.

Draw three ovals. It's a helicopter.

（二）單詞聯想教學

英國語言學家George W. Wilkins 在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”所以詞匯在英語表達中的地位是非常突出的。

老師在新授單詞tree時，聯想到branch， leaf， green， yellow， color， flower等。加上小詩：One， two， three. It's a tree.要求學生坐得像小樹一樣直。尤其是在課堂氣氛出現些許混亂時，教師發出此口令，學生便會立即坐正，將學生分散的注意力找回來。

還有牛津小學英語3A unit1 B部分動物單詞，可要求學生用簡單的句型描述這些動物。Look at the bear. It's big and brown. Look at the panda. It's black and white. Look at the elephant. It has a long nose.將單詞教學融入句型操練中，提高了學生英語的綜合運用能力。此外，還可以設計riddle.如：I have a friend. She is little and white. She has two red eyes and two long ears. Who is she？出示這個謎語后，可給學生提供一個框架，鼓勵學生自己編謎語。將句型延伸到語篇，是英語學習的最終目標。學會了描述動物外，還可以鼓勵學生試著描述文具，水果等學過的單詞，如：Look at the apple. It's red and juicy. Look at the pencil. It's long. I can write with it.

三、小詩創編 聲東擊西

教師往往會忽略英語小詩和童謠的作用和內在價值，課堂上一帶而過。其實他們充滿童趣，有韻律，易于記憶，很容易激發少兒的學習興趣。我們不僅要認真學習這些內容，還要加以適當的創作，為英語教學服務。

（一）改編小詩 發揮潛在價值

如我們學過的一首chant： Five little monkeys.在新授knee一詞時，我是這樣改編的：Five little monkeys， jumping in the tree. One falls down， and bumps his knee.將詞匯教學放入學生已知的小詩中，既激趣，又降低了難度，效果甚好。

（二）儲備小詩 溫故知新

在上海版牛津英語2A中，我們學過一首小詩是關于顏色的：One two， red and blue. Up and down， orange and brown. Kites in the sky， flying very high.在新授2B unit4單元時，重點是動作類單詞，其中有一個fly。于是我便將之前學過的這首小詩讓學生回憶，很自然的引出了新詞fly。學生在舊知中學習新知，感到輕松了許多，大大加強了學習英語的熱情與興趣。

四、歌曲新唱 唱響課堂

音樂是富有趣味性的，可以陶冶情操，激發學習熱情，是一種很重要的教育方式。

（一）作為新授教材

牛津版小學英語中，每單元出現的歌曲都是為重難點服務的。教師在課上可直接拿來作為教材使用。如2B Unit1 Do you like winter？中，歌曲唱的就是Do you like…？句型以及它的回答。課堂上就可以用這首歌引入，導出重點句型，還可以變換歌詞操練。歌曲節奏明快，學生非常喜歡，在這種愉悅的氛圍中學習，效率特別高。為了讓學生區分四季特色，我還添加了一首關于季節的歌，Spring， spring， spring's warm. Summer， summer， summer's hot. Autumn， autumn， autumn's cool. Winter， winter， winter's cold.學生不僅學習了四季，還了解了四季的季節特點，將舊式的應試教育徹底打破，提高了學生綜合素質。

（二）作為鞏固材料

以上介紹的是利用歌曲引出重難點，我們還可以利用歌曲復習鞏固新知。如在教授上海版牛津英語2B Unit2 In the circus時，A部分內容是Come here. Go there. Come back.我便想到一首關于rain的歌：Rain， rain， go away. Come back another day. Little Jony wants to play. Rain， rain， go away.利用歌曲鞏固了Come back，學生印象深刻，易于記憶。

教師應秉承“以人為本”和“用教材教”的教學理念，將教材作為載體，從學生的認知能力、情感態度與價值觀等多個維度去考慮如何發揮教材的最大作用，有效整合各種教育教學資源，力圖使教學效益最大化。教師要讓學生快樂地學習，收獲知識的同時也收獲快樂。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江實驗學校）