基于任務(wù)驅(qū)動的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)“以學(xué)致用”，教師把體驗“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習的主線，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含于任務(wù)之中，學(xué)生在強烈的問題動機的驅(qū)使下，利用學(xué)習資源進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習。在老師的指導(dǎo)和點撥下找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成建構(gòu)知識體系。雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)被越來越多的信息技術(shù)教師所接受，但由于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式受諸因素的制約，還存在很多不盡如人意的地方。

一、當前任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)存在的誤區(qū)

1.任務(wù)狹隘化。在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排及學(xué)生的認知特點決定的，廣義的任務(wù)是由學(xué)生完成信息的收集、獲取、選擇、處理、傳遞與創(chuàng)新的活動。而部分教師僅以單個知識點或具體操作替代任務(wù)，只停留在掌握技能本身，學(xué)生學(xué)到的是孤立的、零碎的知識。狹隘化的任務(wù)，無法激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也無法培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.任務(wù)庸俗化。部分信息教師穿“任務(wù)驅(qū)動”的鞋走“講授式”的老路，他們片面地認為布置一些“任務(wù)”讓學(xué)生自己去完成，就是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)。這種等同于練習、作業(yè)式的“任務(wù)”，反而加重了學(xué)生的負擔，使學(xué)生感到厭倦，從而喪失了學(xué)習信息技術(shù)課程的興趣。

3.合作形式化。任務(wù)驅(qū)動一般需要進行小組協(xié)作學(xué)習，成員之間通過相互交流、溝通、合作共同完成任務(wù)。當前部分信息技術(shù)課堂小組合作存在著形式化的傾向，小組形同虛設(shè)，成員之間各自為陣。個別能力強的學(xué)生“代勞”其他成員完成任務(wù)，造就了一批學(xué)生濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)，合作學(xué)習起不到應(yīng)有的作用。

4.評價片面化。部分教師的評價缺乏靈活性，重視小組的評價，忽視了小組成員的評價；重視教師評價，忽視學(xué)生自評和他評；重視作品的評價，忽視解決過程的評價；重視對好的作品評價，忽視了對效果不佳及未完成作品的評價，久而久之會影響學(xué)生自尊心的發(fā)展，影響了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。

二、任務(wù)設(shè)計的原則

1.科學(xué)性原則。任務(wù)的設(shè)計要遵循信息技術(shù)學(xué)科規(guī)律，考慮學(xué)生的認知、心理、情感等因素，從學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，設(shè)計學(xué)生易于接受、操作性強的任務(wù)，從全面性和多元化的角度培養(yǎng)學(xué)生自主能力和探究能力。

2.趣味性原則。“未見意趣，必不樂學(xué)。”富有趣味性的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。如在“信息的智能化加工”教學(xué)中，教者通過播放“深藍”計算機大戰(zhàn)國際象棋大師卡斯帕羅夫的精彩片斷，學(xué)生興味盎然，躍躍欲試，對信息智能化產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.生活性原則。信息技術(shù)教學(xué)要將任務(wù)置于學(xué)生已有的學(xué)習和生活經(jīng)驗之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得富有活力的知識。信息技術(shù)教學(xué)中，教師選取源于生活的實例，把“任務(wù)”與生活有機結(jié)合起來，讓信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習和生活的實際事例。如在“文件的下載”教學(xué)中，教者讓學(xué)生通過百度音樂等網(wǎng)站搜索感興趣的張恒遠唱的“青春”歌曲。

4.完整性原則。任務(wù)設(shè)計具有系統(tǒng)的、完整性，任務(wù)之間不是孤立的、分割的，而是一個彼此聯(lián)系的整體，教師要引領(lǐng)學(xué)生解決一個相對完整的問題，便于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”有效的情境能調(diào)動學(xué)生的主動性，能啟迪思維、開發(fā)智力，使學(xué)生處于最和諧的狀態(tài)，以利于教學(xué)活動的有效開展。教師要精心設(shè)計，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生注意、感知、想象和聯(lián)想等思維活動。如在《分支結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：教者出示一段英文，讓大家朗讀并把它們翻譯成中文。

If you fell happy today then you will say smile.

If you fell happy today then you will say smile else you will sad.

英文中的IF語句能根據(jù)條件不同，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。那么VB中能否根據(jù)不同的條件，產(chǎn)生不同的執(zhí)行結(jié)果呢？

成功的教學(xué)應(yīng)摒棄強制“灌輸式”的教學(xué)方式，應(yīng)從學(xué)生所熟知的英文語句創(chuàng)設(shè)情境，從而水到渠成地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.分析任務(wù)、提出問題。教師出示任務(wù)之后，與學(xué)生一起討論、分析需要解決哪些問題？有哪些步驟？主要任務(wù)是什么？需哪些素材？如何獲取？如“網(wǎng)上資源檢索”教學(xué)中，教者提出運用工具軟件Google Earth完成：基本任務(wù)——單、多關(guān)鍵字搜索海鹽博物館、鹽城新四軍紀念館；進階任務(wù)——多關(guān)鍵字和圖片搜索東方明珠、天壇；多關(guān)鍵字、圖片搜索和英漢翻譯美國自由女神像、金字塔。問題既可以由教師主動提出，也可以由學(xué)生經(jīng)過討論、交流自己提出來。

3.自主協(xié)作、完成任務(wù)。教師要引領(lǐng)學(xué)生仔細揣摩任務(wù)，針對重點、關(guān)鍵問題進行示范講解，讓他們進一步理清思路。教師要讓學(xué)生與伙伴協(xié)作交流、互幫互助，進行有效的合作探究。對完成任務(wù)確有困難的小組，教師要悉心點撥，幫助他們找出存在的問題，給予適當?shù)囊龑?dǎo)，以使他們盡快完成任務(wù)。如在“構(gòu)建Access數(shù)據(jù)表”教學(xué)中，教者讓學(xué)生對字段的數(shù)據(jù)類型展開討論，提出創(chuàng)造性的問題。

生1：字段大小有沒有明確的要求？

生2：太小，就不能滿足需求，如某學(xué)生成績98.5，包含小數(shù)位，長度為3就不能滿足要求。

生3：太長也不行，會造成空間的浪費。

4.經(jīng)驗交流、總結(jié)提高。教師要向?qū)W生展示優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的鑒別、審美能力，并引導(dǎo)學(xué)生對作品開展自評和他評，要及時指出其中的優(yōu)點和存在的問題，并對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習表現(xiàn)給予中肯的評價和表揚。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法奠定了以生為本的理念，改變了傳統(tǒng)的講練模式，使學(xué)生成為真正意義上的知識建構(gòu)者。教師要統(tǒng)籌兼顧每個知識點，精心設(shè)計出既具科學(xué)性，又具有生活性、趣味性和完整性，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，使之更有利于學(xué)生健康的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱海縣獐溝中學(xué)）