淺談中職數學課堂教學中學生情感的培養

現在的中職學生普遍文化素養不高，基礎薄弱，在學習上沒有學習動力，意志力也不強。這是普遍存在于中職學校的現象，這就需要我們老師在教學中多培養學生的情感。數學課堂是比較邏輯思辨性較強的一個學科，我們更應該激發學生的情感，刺激學生的學習興趣，真正達到教書育人的目的。

一、真心投入，建立融洽的師生關系，培養學生良好情感

在數學課堂教學過程中，教師要善于激發和誘導學生的情感，讓每一個學生都能形成良好的情感世界，使他們盡可能地獲得滿足自我的積極情感。愛的力量是偉大的，當學生感受到教師的愛，體會到教師的期待，就會激發出自身的內在動力，從而堅定學習信心。正所謂“親其師，信其道”，如果師生間有了最起碼的信任關系，教師在課堂中營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，能更好地促使學生全身心地投入到學習中來，養成愛學習的良好習慣。對學生真誠的關懷，能令學生感受到父母之外的親情，感受到愛是無處不在的，從而產生為愛而努力付出的決心；對學生的寬容和尊重，能令學生感受到平等的優待，感受到自身具有的價值，從而產生了自信。作為教學一線的數學教師，不僅要有淵博的數學知識，還要有生動風趣的教學風格和人格魅力，以此來感染每一位學生，讓學生真正感受到學習帶給自己的是快樂，而不是枯燥乏味，從而產生了對知識的渴求，自主地投入到學習中來。特別是對待后進生，我們更要具有豐富的情感和一顆真誠關懷學生的心，以此來打動他們那顆已冷卻了的心，并努力尋找他們的閃光點，給予鼓勵與肯定，使學生樹立學好數學的自信心。總之，教師要充分發揮自身魅力，注意以積極的情緒、上進的態度來構建融洽的師生關系，從而誘發學生形成良好的情感。

二、激發學生學習興趣，培養學生積極進取的人生觀

蘇霍姆林斯基說過：“在每個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”而興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。數學作為一門看似枯燥的學科，如果教師不能激發學生學習的興趣，那么就談不上真正的數學教學。只有讓學生產生了興趣，才能使學生真正的學有所得。因此，在數學課堂教學中，教師不僅要參透教材，而且還要備好學生，了解學生，對教材進行必要的加工處理，借助語言、直觀實物或多媒體等教學手段，把抽象的理論具體化，使知識更貼近生活實際，讓每位學生都能倍感親切，使課堂教學既有科學性、教育性的吸引力，又有啟發性、趣味性的感染力，從而激發學生情感，活躍學生思維，達到良好的教學效果。例如，在講解等差數列時，教師應先講述高斯探求數學真知的故事，激起學生的興趣與求知欲，再與學生一起探討1+2+3+…+100的值；在講等比數列的前n項和公式時，引入古印度國王獎勵國際象棋發明者的故事，這讓學生既增強了學習數學的欲望，又從中學會了一些做人的道理。

三、積極轉變教育教學方式，培養學生健全人格

學生知識的獲取大多是在課堂里完成。課堂既是傳遞知識的園地，也是培育學生健全人格的基地。任何一門學科的教學，我們都不能只是為了教書而教書，而應該是以育人為最終目的。我們應摒棄那種原有的忽視學生情感與態度的培養，忽視學生道德生活與人格養成，甚至損害學生自尊心與自信心的“填鴨式”教學。因此，在數學課堂教學中，我們要把“育人”放在首位，充分挖掘數學學科中特有的情感因素，用心施教，積極關注學生在學習過程中的各種情感表現和道德養成，使數學知識增長的同時也使學生的人格得以健全與發展。在教學中，對學生我們應該盡量多鼓勵、多表揚，少批評，采用共同探討、平等互助的方式，每一節課都能讓師生產生學習上的共鳴，這樣教師既能很好地講授數學知識，又有利于捕捉課堂中道德教育的時機，有意識地滲透實事求是的科學態度及一些為人之道，這對學生的人格發展會更為有益。比如，在學習數列時引入的古印度國王獎勵國際象棋發明者的故事中，我們不但要用它為數學教學作引入，而且還要讓學生知道在做事中不能輕做定論，要三思而后行、腳踏實地的為人之道，同時也告訴學生愚昧及學識短淺給人帶來的后果，使學生深刻體會學習的重要性。

四、開展多種形式的數學活動，讓學生獲得成功的體驗

在新課程理念要求下，中職數學課由封閉式轉變為開放式，給學生廣闊的學習時空，讓學生獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基說：“每個人都有自己獨特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關鍵是要在每個人身上發現他獨一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產生自豪感。”這就強調了孩子會因在某一領域取得成功后而產生自尊、自信、自豪的成就感。這就要求教師要善于發掘學生身上的閃光點，鼓勵和肯定學生，為學生創造獲得成功的機會，體驗到成功帶給自己的喜悅，從而更好地調動學生學習的主動性和積極性。一直以來，很多學生對數學的印象都是枯燥乏味、望而生畏的，教師則信奉“嚴師出高徒”的古訓，一味地以課本教學為主，只知道不斷地灌輸。而忽視了學生是否能夠在課堂中真正投入學習當中，是否真正都能學有所得。這就造成了一部分學生討厭數學，甚至產生徹底放棄學習數學的念頭，更談不上鍛煉學生頑強刻苦的意志力了。因此，在教學中，教師應注意學生自信心和意志力的培養，注意給學生提供具有現實性、挑戰性、趣味性的問題，并巧妙地設疑置問，耐心誘導，鼓勵學生勇于探究，快樂而主動地投身到課堂學習活動中，讓每個學生都能在學習中既獲得成功的體驗，又經歷困難的磨煉，從而鍛煉出堅強不屈的意志力，建立學好數學的自信心。另外，教學中要體現以學生為主體，教師為主導。教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的內在潛能，激發學生學習數學的興趣。這就要求教師在教學中不能大包大攬，把所要學習的知識直接呈現給學生，而是要讓學生在獨立思考的基礎上，通過課堂活動的方式，進行充分的合作與交流。同時，由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會存在個體差異，所以教師要實施“差異教學”，也就是因材施教，分層教學，從而達到“人人參與課堂教學，人人獲得必需的數學知識”的目的，這樣也體現了教學中的民主、平等關系。采用這樣的教學方式，學生的學習熱情自然高漲，個性思維積極活躍，人格發展自然和諧。例如，在教學隨機事件、必然事件和不可能事件這些概念時，在學生理解概念的基礎上，把全班學生分成四組，讓學生發揮各自的聰明才智，舉出一些隨機事件、必然事件和不可能事件的案例，讓學生分組競賽，看哪個組的學生舉得多并且符合事實，答對最多的組為勝，然后對取勝的小組進行適當的獎勵。我也進行了嘗試，結果在這節課里學生的熱情比平時高了許多，伏桌子睡覺的學生明顯少了，課堂的學習氣氛很活躍，學習效果也很好。所以，在教學中教師應給學生充分的探究機會，時刻關注并捕捉教學過程中師生互動產生的新情況、新問題。

總之，教學是以育人為最終目的的，而課堂教學則是教師要完成這一目的的重要過程。為達到育人的目的，在數學教學中進行情感教育是非常必要的，但學生情感的培養不是一蹴而就的，而是教師循循善誘、課程滲透、人格感染的過程。因此，作為一名數學教育工作者，只有把“育人”的觀念隨時裝在頭腦中，摸索規律，尋找途徑，用最科學、最有效的方法激發學生的情感，有意識、自覺地把情感與態度的培養貫穿于教學的各個環節，才會在教學中收到事半功倍的效果，才會真正達到育人的目的。

（作者單位：江蘇省東海中等專業學校）