例說利用對聯進行歷史輔助教學

對聯是我國文學園地里的一朵奇葩，它具有形式對稱、構思奇特、文字精煉、節奏鮮明、引人入勝的特點，一直為人們喜聞樂見。由于許多對聯與歷史事件和歷史人物有關聯，人教版九年義務教育《中國歷史》教材，就引入了許多對聯文獻資料，令人耳目一新。那么，在歷史教學中，我們使用好具有史學價值的對聯，它對傳承國粹文化、激發學生學習興趣、加強學生對歷史知識的理解記憶、進行德育滲透、培養學生歷史素養與創新能力等方面都具有一定的作用。

一、運用對聯導入，能引起學生注意、啟發學生思考、激發學生興趣

如何設置情境導入新課，有經驗的老師都很重視這一環節。導入的形式、方式很多，在歷史教學中，能根據教學內容，選擇恰當的對聯導入，也是一種很不錯的選擇。

案例一：在教學人教版七年級《中國歷史》上冊第十課《秦王掃六合》時，筆者是這樣導入的：同學們，先看一副對聯，請指出對聯里說的是哪一位歷史人物？“砌墓修墻，殘士毀文，多行暴政千夫指；并國設縣，鑄錢定制，一統神州萬代功。”學生回答后，筆者接著說：今天這節課我們將學習這個千古一帝秦始皇的有關歷史，看一看是否如對聯所說，讓我們走進秦朝探究其中的究竟——“秦王掃六合”。

案例二：人教版八年級《中國歷史》下冊第八課《偉大的歷史轉折》。上課伊始，幻燈出示一副對聯：“四項基本原則奠千秋基業；三中全會精神開一國新春。”問：此對聯指出的史實是什么？學生自然回聯想到三中全會的偉大轉折。然后順勢進入新課學習。

如此導入新課，快速地吸引了學生的注意力、激起了他們強烈的求知欲、營造了活躍的課堂氣氛，使學生的思路迅速進入了本課的學習。

二、引用對聯輔助教學，有助于學生對歷史事實的理解和記憶

案例一：在學習人教版八年級《中國歷史》上冊《北伐戰爭》時，要求學生理解孫中山創辦黃埔軍校的宗旨時，通過展示軍校大門上的一副對聯：“升官發財，請走別路；貪生怕死，莫入此門”，讓學生閱讀。學生通過閱讀對聯，很容易地理解了其宗旨，即要造就大批不貪生怕死、不謀求私利的將領和士兵，以挽救民族危亡，振興中國。

案例二：在學習《馬關條約》的時候，筆者也曾使用這樣的一副對聯：“內無相，外無將，不得已玉帛相將；天難度，地難量，這才是帝王度量。”教師在對對聯的出處和內容的講解后，學生清楚地理解了甲午中日戰爭中國失敗的主要原因，即腐朽落后的封建制度與清政府的腐敗無能。

在歷史課堂教學中，運用對聯進行輔助教學，有利于學生展開聯想與想象，有利于學生對歷史知識的理解和記憶。

三、運用對聯評價歷史人物、事件，有助于培養學生辯證唯物主義歷史觀，形成正確的價值觀和人生觀

案例一：在學習人教版《中國歷史》七年級上冊第十八課時，筆者為了培養學生客觀評價歷史人物的能力，讓學生評價諸葛亮。諸葛亮是三國時期的著名人物，也是我國古代以機智見稱的名人之一，歷代對他的評價也很多，但多是對其忠心與機智的贊美，學生的發言也都是贊美、崇拜之詞。學生發言之后，筆者出示了成都武侯祠中清人趙藩撰寫的一副對聯，其聯曰：“能攻心則反側自消自古知兵非好戰，不審勢則寬嚴皆誤后來治蜀要深思。”在向學生講解了此聯的意思后，筆者總結說：“此聯見解獨到，在眾多評價諸葛亮的對聯中我獨喜此聯，原因在于此聯不是一味地頌揚諸葛亮的智慧與忠心，而是一分為二地評說了諸葛亮一生的功與過。”在課堂教學中，這樣使用對聯，既增加了課堂興趣，也起到了提高學生辯證地評價歷史人物的能力。

案例二：在學習近代史時，不可能不提到李鴻章。筆者讓學生說一說心中的李鴻章，學生對他的評價是一片罵聲，對他的評價持否定的態度，比較片面。筆者適時地出示了嚴復評價李鴻章的一副對聯：“是當時盡用其謀，知成效必不止此；設晚節無以自見，則士論又當如何？”此聯對李鴻章的評價十分客觀，對于培養學生用辯證唯物主義方法評價歷史人物，形成正確的價值觀與人生觀大有益處。

四、運用對聯串聯歷史知識，有利于提高復習效率，有助于學生記憶

歷史發展是有規律的，歷史問題之間也是有著內在聯系的。只不過有些歷史規律學生不會把握，有些復雜的歷史問題學生不易認清，復雜而零散的歷史知識學生不會歸納。所以，在進行系統的歷史知識復習時，許多學生對歷史的知曉只剩下一鱗半爪，教師有必要幫助學生對歷史知識進行串點聯線、梳理歸納。根據復習的內容，教師可借助對聯進行串點聯線。

案例一：在復習中國近代史上中日之間的重大事件時，筆者引用了一副對聯——“今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人慶有；五十割琉球，六十割臺灣，而今又割東三省！痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無。”此聯既是對慈禧進行了無情的揭露與嘲諷，表達了作者愛國憂民的思想，又包含了中國近代史上中日之間的重大事件：1874年，清政府與日本訂立不平等的《臺事專條》，后日本以為吞并琉球的依據。1894年到1895年甲午中日戰爭，《馬關條約》割讓臺灣省。1904年到1905年日俄戰爭又爭奪我國東北，而《中日會議東三省事宜》正約和附約規定日本在我國東三省有種種特權。通過此聯，學生對中日近代史上的關系一目了然，也便于學生記憶。

案例二：在復習現代史國共兩黨關系史時，筆者活用了孫中山遺囑中“革命尚未成功，同志仍需努力”這幅對聯。在課堂上，筆者用幻燈出示了“革命尚未成功，同志仍需努力”這幅對聯以及活用的三幅對聯：“同志尚未成功，革命仍須努力”、“努力尚未成功，革命仍須同志”、“努力尚未成功，同志仍須革命”，讓學生仔細研讀此“四聯”后，設問：根據上述四聯，理清國共兩黨恩怨情仇的四段歷史。經過課堂熱烈討論，學生歸納如下：第一副對聯反應的是1924-1927年，國共兩黨志同道合，進行了轟轟烈烈的國民大革命；第二幅對聯反應的是1927-1936年，國民黨反動派發動反革命政變，國共兩黨統一戰線破裂，形成了對峙的雙方，中國共產黨獨立領導武裝反抗國民黨統治；第三幅對聯反應的是1937-1945年，日本發動全面侵華戰爭，民族矛盾上升，國共兩黨化干戈為玉帛，建立了抗日民族統一戰線，共同抗日；第四副對聯反應的是1945-1949年，日本投降后，國共兩黨關系微妙，雖然中國共產黨為和平民主作了很多努力，仍無法阻止內戰爆發。通過化用孫中山遺囑中的十二字對聯而編制的三幅對聯，對梳理國共兩黨二十多年的關系起了畫龍點睛、化枯燥為有趣、化復雜為精辟的作用，也便于學生識記。

學生利用對聯可以獲得知識，感受人文情懷，體驗漢語言文字的無窮情趣。但不是所有的歷史問題都要用對聯、都能用對聯。歷史課堂引用對聯要與歷史緊密聯系，運用的時機要恰當，對聯才能成為歷史課堂上精美的點綴品。

（作者單位：江蘇省南京市六合區竹鎮鎮烏石初級中學）