高中英語教學中分層教學法的運用

【內(nèi)容摘要】分層教學的實施可讓不同程度的學生都享受到學習的樂趣，達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，有效引導學生進行主動學習。在教學過程中，教師依照實際情況，對不同學生采用不同的教學方法和評價方法，課堂教學中真正的實施分層教學，扮演好自身所要扮演的角色，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵字】高中英語 分層教學法 運用

學生的個性差異是客觀存在的，新課程標準要求教師在開展教學活動的過程中，要承認并尊重學生的個性差異，以學生的個性差異作為立足點。這就要求教師在教學過程中，必須依據(jù)不同層次、水平的學生自身學習能力、方法、興趣等各方面的差異，采取相應(yīng)的教學方法。分層教學法，是根據(jù)差異性原則提出的教學方法，更能夠尊重學生的自主能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。高中英語教學中有必要運用這一教學方法，提高教學質(zhì)量。

一、充分了解學生，合理實施分層

學生之間存在著個性差異，不同學生的個性、認知能力、英語基礎(chǔ)也有所不同，在實施分層教學時，教師應(yīng)先充分了解學生的個性差異，其中包括學生的智力、基礎(chǔ)、思想水平以及認知發(fā)展等。在教學實踐中，可對其進行2～3次的測試，根據(jù)測試結(jié)果集合學生的英語基礎(chǔ)、學習方法、學習態(tài)度、認知特點等非智力因素，以隱形分層的方法將班級學生分為A、B、C三層。A層為成績優(yōu)秀，知識接受能力強、學習方法得當、學習情趣濃厚的學生，B層為認知能力及基礎(chǔ)知識一般，有上進心，有一定的學習自覺性，成績中等的學生；C層為認知和接受能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學習興趣和積極性，成績較差的學生。同時三個層次的劃分并不是固定不變的，可根據(jù)學生的實際情況定期進行適當?shù)恼{(diào)整，多了解學生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。

將學生分層后，為不同層次的學生制定不同的學習目標，使學生能夠明晰具體的學習要求和目標。在制定學習目標時，根據(jù)各類別學生的特點，制定從易到難不同層次的目標，每層學生的學習目標應(yīng)與本層學生的特點相適應(yīng)，讓學生感到通過一定的努力可以完成目標。如在《Anne's best friend》教學中，對于C層學生，要求其可以識記大綱要求的絕大部分單詞，熟悉“set down a series of facts”、“in order to have a good look at” 等短語的意義、用法，可閱讀課文；對于B層學生，可在C層學生要求的基礎(chǔ)上，要求其識記本單元內(nèi)的出現(xiàn)的所有單詞，掌握并能較為熟練地運用文中出現(xiàn)的短語，可熟讀或背誦課文；對A層學生，要求在教材基礎(chǔ)上進一步提高難度，可讓學生發(fā)揮想象給自己的朋友寫一封信，要求信中恰當?shù)剡\用到單元中學到的知識。通過對不同層次的學生提出不同層次的要求，讓不同程度的學生明確目標，根據(jù)自身條件來進行學習，使學生的英語水平得到更好的提升。

二、調(diào)整教學內(nèi)容，貫徹因材施教

明確對不同層次學生的教學目標后，教師首先應(yīng)對教學內(nèi)容和教學方式進行調(diào)整，認真深入地研究教材內(nèi)容，因材施教，為學生設(shè)計好教學的內(nèi)容，選擇與教學目標和任務(wù)和諧的教學方式，促進學生英語水平的提高和英語素養(yǎng)的提升。其次，課堂提問也應(yīng)有所分層，教師要根據(jù)教學的需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理，讓他們有所表現(xiàn)。對C層學生可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細節(jié)等問題，讓學生回答難度較低的問題，對于B層學生則提出一些需要思考后得出答案的一般難度的問題，A層學生則可提出難度更大的問題。如在《The Road of Modern English》教學中，對C層學生可要求其找出“Make use of”、“come up”等單元內(nèi)出現(xiàn)的新短語，讓學生說出從本課中學到了什么等問題；B層學生可要求其運用A層學生提出的短語造句或設(shè)計簡單的對話，對A層學生要求他們運用英語根據(jù)所學的內(nèi)容談?wù)剬τ⒄Z語言及英語學習的個人感想，總結(jié)本課學習的重點、難點、技巧等。

三、運用梯級原理，分層布置作業(yè)

作業(yè)是在教學過程中對課堂教學內(nèi)容的檢測。通過作業(yè)，老師可以進一步了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，并據(jù)此來改變和完善教學策略。學生也可以通過作業(yè)對自己掌握知識的程度進行檢測，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學習的信心。在運用分層教學法時，運用階梯原理布置作業(yè)，是實施分層教學的重要步驟。根據(jù)A、B、C三個不同的學生層面，教師要精心設(shè)計課堂練習和布置作業(yè)，對于C層面的學生，設(shè)計一些較為簡單的基礎(chǔ)題，只要稍加努力就可以獲得成功的喜悅，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，通過訓練提升學生英語水平。B層可設(shè)計稍有難度的問題，對于A層面的學生，在B層面基礎(chǔ)上加以提高，可是適當?shù)南蚋唠y度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學能力。在分層布置作業(yè)時，也應(yīng)考慮到學生的興趣，設(shè)計多樣化的作業(yè)，可分別設(shè)計除了抄寫、背誦、根據(jù)原文自編故事、表演故事、查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料等幾個不同的內(nèi)容，如在學習《The Necklace》時，可設(shè)置①抄寫課文和單詞②熟讀原文、掌握基本單詞③背誦原文④與同伴表演文中的對話⑤續(xù)寫原文，原則上要求C層學生至少完成①、②項作業(yè)，B層學生要求完成①、②、③項作業(yè)，B層中基礎(chǔ)知識扎實、成績較好的學生可要求其完成④或⑤項作業(yè)，A層學生則積極鼓勵其做④或⑤項作業(yè)，靈活性大、多樣化的作業(yè)可提高學生做作業(yè)的興趣，從而促使學生充分發(fā)揮積極性，提高學生英語學習的效率。

結(jié)語

分層教學是因材施教的教學理念的一種教學模式，在高中英語教學中，教師應(yīng)充分了解班級學生，對學生進行合理分層，根據(jù)分層教學目標調(diào)整教學內(nèi)容，使所有學生都參與到教學活動中，同時分層布置作業(yè)，使各層次學生均有所提高，實現(xiàn)教育面向全體學生的目標，促進學生的共同進步和發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李學明. 新課程背景下高中英語分層教學的有效性研究[D]. 重慶：重慶師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣五汛中學）