“活動語文”課堂架構的幾個基點

【內容摘要】“活動語文”繼承和發展了“活動教育”的思想和實踐經驗，著眼在伙伴關系、生態化情境中，引領學生在課堂上進行形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的語文實踐活動。筆者認為應從以下幾個方面架構語文課堂的教學活動：一、基于認知規律的活動流程；二、基于文本特點的活動造型；三、基于重難點突破的主活動打造；四、基于主體實踐和人文思想的活動拓展。由此架構優效而富有個性的“活動語文”課堂。

【關鍵詞】語文 活動 構思

從盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾等人的自然主義教育，到皮亞杰、列昂捷夫、贊可夫的認知心理學，再到杜威、陶行知等人的實用主義教育，都強調學生學習的主體性，突出通過活動促進學生的發展。

“活動語文”著眼在伙伴關系、生態化情境中，引領學生在課堂上進行形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的語文實踐活動。

那么，在語文課堂中如何架構活動呢？在此，筆者做幾點剖析。

一、基于認知規律的活動流程

“作者思有路，遵路識斯真。”葉圣陶先生的話提示我們，語文教學應該引領學生“遵路”，我認為就是引領學生通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質和規律。這就要求教師運用有效的教學方法，營造良好的教學環境，合理地設計教學流程，科學地組織教學實施。

“活動語文”課堂中活動的設計和呈現方式，追求自然、無痕地貼合學生的認知規律，展現思維的生成、發展和形成過程，使知識與技能的獲取、過程與方法的體驗、情感態度和價值觀的形成在活動中得到和諧統一。

《新語文學習》教師版2009第二期收錄了著名特級教師余映潮老師執教的《記承天寺夜游》一課。課堂上余老師安排了這樣的活動流程：

（一）讀出一點文言的味道。這個環節是初次走近文本，掃除字詞閱讀障礙，讀準字音，讀暢文句。

（二）讀出一點寧靜的氛圍。這個環節教者引領學生體會題目中“夜游”的環境特點，揣摩如何讀出寧靜的氛圍，學習語速、音調的處理。

（三）讀出一點夜游的興致。這個環節中學生沿著思維的演進，尋覓文章中作者的游蹤與見聞，學生不著痕跡地潛心會文。

（四）讀出一點復雜的情愫。這一環節是由表及里，心心相融，是走進作品之后的走進作者、走進時代背景和人物心境，學生自然生發出真切入微的體驗。

四次朗讀活動的設計，由易到難，漸入佳境。朗讀作為線索貫穿其中，老師指導學生對文本理解和領悟，朗讀與理解水乳交融，相得益彰。

遵循學生的認知規律進行教學活動構思，使每個教學環節的教學內容、相互關聯，由淺入深，由基本到發展，把教學活動變成既是技能技巧的學習形成過程，又是個性展示、創造力發展、綜合素質提高的過程，教學流暢，拓寬了學生個性發展、創造力發展的空間。

二、基于文本特點的活動造型

不同體裁的文本有著各自不同的魅力，“活動語文”課堂根據文本的體裁特點，建構與之協調匹配的活動。如，說明文、議論文教學中理性思考活動的設計，記敘文教學中賞讀品析的感性活動設計，文言文、詩詞教學中字詞辨析、文本解讀的活動設計等，其活動造型都是根據文本特點，因文而異的構思。

如，說明文《凡爾賽宮》的教學設計：活動一、走近凡爾賽宮，了解其特征。活動二、觸摸凡爾賽宮，感受其獨特的魅力。活動三、深入凡爾賽宮，體味文章準確而富有文學性的語言風格。

如，議論文《多一些寬容》的教學設計：活動一：了解寬容。放聲朗讀課文，同時思考問題：（1）作者闡述了一個怎樣的觀點？（2）為什么要多一些寬容？（3）怎樣才能做到寬容？活動二：理解寬容。細讀課文第2段，說一說你對作者論述的互諒、互讓、互敬、互愛的相關語句的理解，你最喜歡哪一點，聯系實例說說理由。活動三：懂得寬容。運用課文內容與自己生活經驗，對情境中的人物進行勸說，勸說時要注意用語委婉，以理服人。

在現代文閱讀教學中，“活動語文”課堂倡導個性閱讀，結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。

如，在教學史鐵生《秋天的懷念》一課時，教者設計如下語文活動：活動一、初讀感知。思考：文章寫了什么？你感受到什么？活動二、品味語言，提升朗讀。活動三、拓展練筆。

其中活動二引領學生讀懂文中母親的形象，讀懂“我”的內心感受，讀懂文中的“菊花”，讀懂那句“要好好兒活”，讀懂題目，讀懂文章的寫法，甚至讀懂文中的省略號。據此充分而充滿個性地解讀文本。在這個過程中學生的閱讀體驗得到尊重，學習興趣和語文能力也得以相應提高。

實際上，誦讀一直是行之有效的學習語文的方法，不僅是學習現代文，也是學習古詩文的有效方法。教師必須重視誦讀活動的設計，在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗，提升審美境界。

三、基于重難點突破的主活動打造

“活動語文”課堂教學講求“有所為”、“有所不為”，對文本的教學忌諱面面俱到、地毯式轟炸，而應該有宏觀把握，有主體思想，打造精當、實效的主活動，能精簡教學過程，精練教學內容，達到高效目的。

“活動語文”課堂教學講求“有所為”、“有所不為”，對文本的教學忌諱面面俱到、地毯式轟炸，而應該有宏觀把握，有主體思想，打造精當、實效的主活動，能精簡教學過程，精練教學內容，達到高效目的。

教學《巍巍中山陵》一課時，教者設計了三個活動：（一）自學展示；（二）體會特征；（三）當堂鞏固。其中，活動二中又具體安排三個子活動：（1）結合具體語句，揣摩文章哪些地方體現“巍巍”的特征；（2）重點體會說明方法的運用及作用；（3）朗讀體會描寫性語言在文中的妙處。

在實際授課中，活動二成為課堂的主體活動，教者引導學生從地理位置的選擇、設計方案的擇優、一些具體的建筑設計及相關數字、周圍環境特點的角度品析，給學生研讀文本提供抓手。學生在自主思考后，小組討論交流，教師穿插點撥提升，師生共同游歷中山陵，一步步逼近文本、潛伏文本，充分挖掘出“巍巍”的內涵，從而一氣呵成地突破本課教學的重難點。

從以上課例可以看出，主活動就是引發學生思考、討論、理解、探究文本，解決課堂教學重難點的課堂主體活動，具有“牽一發而動全身”的作用。主活動的設計要確保學生有充分的活動時間，教者在其中追問、點撥、校補、提升，必要時，還要安排“子活動”給學生以抓手，確保學生活動的方向性和有效性。

四、基于主體實踐和人文思想的活動拓展

“語文新課標”明確指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”可見，拓展延伸承載的是與文本相關的生活體驗的拓展，是學生語文知識能力的拓展，是語文外延的拓展。因此，語文閱讀教學不應該缺少拓展延伸這一環節。

例如，教學《常春藤》一課，教者在文本解讀后，啟發學生：其實，每個人都有滋養生命的一塊泥土，因為有了它，我們才能茁壯成長。即使在成長的過程中遭受風雨，但總有一塊泥土能讓我們深深扎根，讓我們的生命之藤常春。接著出示視頻，內容為課前實地拍攝的學校的晨掃工人的身影，要求學生運用課堂所學“托物喻人”的手法，寫一段文字。

學生在已有認知的基礎上練筆，學習能力自然地潛移默化為實踐能力。這樣的課堂拓展活動體現了語文教育原則中的“聽說讀寫教學互相促進原則、語文訓練與思維訓練互相結合原則、課內語文教學與課外語文學習互相配合原則”，也符合新課標的“課程資源開發和整和”的要求。

當然，文本的拓展延伸方式多樣，除了從讀法寫法方面考慮，還可以從情感態度價值觀等方面著手。

例如，教學《秋天的懷念》，通過解讀，學生體悟了母親的形象，感受到作者心境后，教者設計如下語文活動：為史鐵生的母親，或者已經逝去的史鐵生，寫一句墓志銘。

學生在這個活動中，從文本內涵出發，聯想生活，拓展感想。有的歌頌母愛的無私、偉大，有的表達對作者做生活強者的贊揚，有的發出“子欲養而親不待”的感慨……這樣的拓展延伸，既是對文本的深層解讀，更是心靈成長歷程中的一次洗禮，同時也是語文人文教育功能的自然體現。

綜上所述，“活動語文”繼承和發展了“活動教育”的思想和實踐經驗，架構精當的語文活動，能讓師生在教與學中實現生命的舒展與成長。