讓語文閱讀教學盛開魅力之花

閱讀是人類汲取知識的源泉。在《普通高中語文課程標準》教學內(nèi)容和要求上對高中生閱讀能力培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。培養(yǎng)學生敢于探異求新，嘗試新的方法學習。

探究性閱讀主要是以閱讀目的為核心，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為原則，培養(yǎng)學生的篩選、認知、處理語言信息的能力。增強學生探究性閱讀能力，目的在于對學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及終身學習能力的培養(yǎng)，所以，非常有必要在高中語文中推進探究性閱讀教學。

一、高中語文探究性閱讀的概念和特征

1.高中語文探究性閱讀的概念

閱讀是高中生從文本語言獲得有效信息的心理過程，閱讀是學生內(nèi)化吸收的過程，他們閱讀的主要任務是親身經(jīng)驗，掌握閱讀的方法與技巧，進而提高閱讀能力。由于學生在閱讀時會受到年齡、興趣、基礎(chǔ)等因素的影響，很容易在認知上產(chǎn)生錯誤，因此我們必須及時進行引導，進行探究性閱讀教學首先要選擇科學有效的閱讀方法和閱讀文本。

語文閱讀探究式教學是以有效探究為基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文自身特點形成的教學方式，即把探究有效地引入課堂教學，讓學生通過質(zhì)疑、探究，加深對材料與自我的理解，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

2.高中語文探究性閱讀主要特征

閱讀教學是一項非常復雜的語文教學活動，語文探究性閱讀雖然并不直接把閱讀目標與閱讀策略告訴學生，但是它是一種提倡學生積極探究的教學理念與方式，是更符合閱讀教學的一般特性。語文探究性閱讀教學的一般性主要包括：一是問題性。探究性閱讀教學是以質(zhì)疑提問的形式表現(xiàn)出來的，所以質(zhì)疑提問是探究性學習方式的核心和起點；二是過程性。探究性閱讀教學強調(diào)探究的過程，學生的體驗與表現(xiàn)比課堂學習的結(jié)果更重要；三是開放性。探究性閱讀教學注重能力的培養(yǎng)，重視學生情感的體驗，鼓勵創(chuàng)新和探究多元化的答案。

高中語文探究性閱讀教學的特殊性主要表現(xiàn)：第一，重視與保障高中生的主體地位。讓他們積極自主參與教學，充分挖掘他們的潛能，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力，進而使所有學生都得到發(fā)展與提高。第二，重視合作探究的過程。一方面要生生合作，讓他們充分交流、各抒己見，另一方面要師生合作，在師生共同合作中探究求知，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。第三，探究性閱讀教學是體驗、交流的過程，讓學生逐步提高對閱讀美的認識，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文探究性閱讀教學的具體實施環(huán)節(jié)

1.科學內(nèi)容的情境設(shè)置與探究目標的明確

課文內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)情境是就其語文閱讀探究工作的初始環(huán)節(jié)，那么它就是科學內(nèi)容探究全部過程中的一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。課文內(nèi)容的情境越典型，那么就對探究工作越有利。例如，比較宜朗讀的課文內(nèi)容就可通過反復地品讀來不斷領(lǐng)悟句、段的內(nèi)容中景物來逐漸進入情境，比如朱自清寫景的抒情散文中《春》、老舍的散文中《濟南的冬天》；又比如表演的課文內(nèi)容中就可通過學生的動作演示或者重視現(xiàn)場背景來調(diào)動情趣，比如童話故事中的《皇帝的新裝》。

2.探究時間的設(shè)定以及方法層面上的指導

在高中語文課文內(nèi)容的探究目標明確之后，需要在特定的時間與空間內(nèi)全面完成既定好的學習任務。從語文科學的探究手段方面來看，筆者認為該探究工作主要劃分為以下三種：①課內(nèi)的探究性工作；②課外的研究性探究；③課內(nèi)外結(jié)合的探究性工作。在語文課內(nèi)的探究主要都是強調(diào)在其語文課堂上的時間與空間上的限制內(nèi)解決相應的課程問題；課外的探究性工作則是強調(diào)著開發(fā)利用其課外的學習資源，把相關(guān)的探究活動逐漸延伸到社會的生活中去；課內(nèi)外二者很好地結(jié)合就能夠逐漸探究強調(diào)學習工作的綜合性。以下內(nèi)容和幾個方法就是筆者引導學生進行探究性閱讀的幾種常用方法：

（1）對于文中關(guān)鍵詞句的探究性閱讀。一般在語文課文中的作家都善于錘煉其語言，那么正所謂“語不驚人死不休”就是語文課文的主要特點。比如朱自清的散文《背影》中所講述的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子”中的“揀定”一詞就向我們表明，父親在為他的兒子安排座位的過程中，是精心斟酌了一番的，那么在最后才最終選擇了一個“靠車門口的椅子”。那么為什么要選擇這個椅子呢？很多同學們產(chǎn)生了疑問，這正是由于兒子帶的行李比較多，又是一個人獨行。那么正是因為父親的細心、父愛深厚才能夠真正通過“揀定”這一詞非常全面地表現(xiàn)了出來。

（2）對于課文內(nèi)容主題的多元化思考與深化延伸。對于語文文章的核心主題，一般都是仁者見仁、智者見智的一個研究性過程。那么在學生探究其文章的核心主題時，老師不但需要引導著自己的學生從多元化的角度、多方面去不斷地思考，而且還需有相應比較深化延伸的探究性工作。

3.重視課文內(nèi)容的探究過程以及分享其探究成果

在教學過程中的語文教師不僅需要全身心地投入該課文的探究性活動中去，還需要細心的了解課堂上每一位學生需要解決的問題以及可以用到的思路和方法，重視課堂上每一位學生的每個發(fā)現(xiàn)和研究成果，充分肯定這個學生具有自由、富有創(chuàng)意以及個性的思維和表達。

三、高中語文探究性閱讀教學的評價環(huán)節(jié)

在進行語文課文的探究性閱讀的相關(guān)教學后，教師們還需要及時地做出正確評價。評價的基本內(nèi)容即使需要按照相應專家已經(jīng)提出的“三個主要維度、五個基本方面”評價進行，那么這個過程中可是相關(guān)教師的點評，同時也可是師生共同的評價。評價的過程中還應以激勵性的評價為主要內(nèi)容，重視評價工作的語言藝術(shù)性，講究實效性。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段的高中語文學科教學工作中，所謂探究性閱讀的教學方法，也就是指相關(guān)的高中學生在其教師的努力指導下，對這其中相應的語文課文的深層含義進行全面探究的閱讀工作。現(xiàn)階段隨著語文學科新課標的改革適用，探究性閱讀的教學手段已經(jīng)成為提高中學生其語文閱讀水平的一種核心途徑與主要方法，伴隨現(xiàn)代語文課程中新一輪的基礎(chǔ)性教育課程全面改革工程的推進，已經(jīng)受到了廣大師生及其家長們的重視。那么利用這種教學形式和手段就能夠很好地鍛煉同學們的獨自閱讀能力，提高理解能力的基礎(chǔ)上還能夠鍛煉一種更獨特、更具創(chuàng)新性的思維方式，對于今后的語文學習工作都是非常有效的。