多方位多角度多層次設計初中英語作業

【內容摘要】對初中學生來說，調整思路、優化作業設計的策略不僅可以幫助他們鞏固、反思和歸納所學知識，還能開闊他們的視野，提高其綜合運用語言知識的能力。筆者結合教學理論與自身實踐經驗，在多方位提高英語應用能力、多角度豐富作業呈現途徑、多層次適應學生個體差異等三方面，對初中英語作業的設計和實施進行新的探索。

【關鍵詞】初中英語 作業設計 優化策略

英語新課程標準，提倡重點培養學生實際運用語言的能力，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生主動分析、解決問題及交流合作的能力。而作業是英語教學的一個重要環節，是課堂教學的延伸和補充。它是教師了解教學目標落實情況和學生知識和技能掌握情況的一種重要方式，對學生的學習起著診斷、鞏固的作用，同時又為教師反思教學、改進教學策略提供了一定的依據。我國著名學者吳也顯在他的《教學論新編》中指出：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”。對處于英語學習初級階段的初中生來說，合理設計作業不僅可以幫助他們鞏固、反思和歸納所學知識，還能開闊他們的視野，提高其綜合運用語言知識的能力。筆者在以下三個方面，對初中英語作業的設計和實施嘗試新的探索。

一、聽說讀寫，多方位提高英語應用能力

語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用。聽和讀屬理解類技能，說和寫屬表達類技能。這四種技能，在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合的語言運用能力，為真實語言運用打下良好基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的途徑，必須包含在作業的設計之中。

1.聽說訓練的作業布置

聽說訓練的作業形式多種多樣，如：（1）要求預習新單詞及課文，利用錄音磁帶模仿跟讀、對比朗讀，糾正語音語調，初步掌握新單詞及課文的正確讀音；（2）要求利用錄音磁帶來完成課后及練習冊中相應的聽力練習；（3）要求課后通過小組合作的方式背誦并表演課文對話、小品或短劇，充分調動每一位學生的積極性，鍛煉學生的聽說能力；（4）每堂課前進行free talk、presentation或3～5分鐘的小演講，自我展示環節，要求學生事先確定主題、列出提綱、擬成文稿，并可配以PPT增加表現力。此舉可以提高學生用英語發表觀點、溝通交流的能力，通過評議描述自己感興趣的主題，充分展現自我，增強英語學習的自信心。另外，講英語故事、笑話、快速重復繞口令等，都是充滿趣味性的有效訓練。

2.閱讀訓練的作業布置

有計劃的堅持不懈的閱讀訓練，能夠有效提高學生的閱讀水平和能力。教師除了要在課堂上精選篇目進行精讀指導外，還要不斷培養、強化學生養成泛讀的習慣。閱讀作業可以下列形式來布置：（1）一日一篇快速限時閱讀，由短及長，由易漸難，通過量的積累最終實現質的飛躍，使學生在潛移默化中逐步適應并提高閱讀能力和水平；（2）閱讀文章，在理解的基礎上，用簡短的文字復述閱讀材料的大意，培養其概括和綜合能力；（3）閱讀文章，做配套的理解練習，如正誤判斷、選擇、回答問題等；（4）閱讀文章，做相應的摘抄筆記，可記下實用或經典的語句，同時積累詞匯量，增強理解能力。閱讀訓練中還應包括大聲朗讀的訓練，以培養語感，增強句式熟練度。

3.寫作訓練的作業布置

根據英語學習的規律，英語學習的次序應是“詞——句——篇”。因此，注重引導學生理解并熟練掌握英語常用句式，是寫作訓練的必要前提。寫作訓練可從句式操練著手：（1）擴句可以單個的詞或詞組為主干，連詞成句、由短句到長句、由簡單句到復合句，不斷補充、豐富詞干，使之逐漸成為含有豐富信息量的句子。（2）改句可按以下步驟進行：先背誦課文中的重要原句；再嘗試替換句子中的主、謂、賓等成分，造出新句；最后做句型轉換練習，學會一種句型的多種呈現方式。（3）課文概要寫作即summery，也是寫作訓練行之有效的方法。教師可提供課文關鍵詞及主題句，讓學生連詞成句，連句成段，連段成篇，既有利于學生對范文材料的系統理解，更有助于增強學生篇章結構意識，提高寫作能力，一舉多得。還有一些常用寫作訓練方式如英文日記、命題作文等，此處不再贅述。總之，教師應提供學生多角度、多形式的訓練，使其逐漸拓寬思路，舉一反三，體悟英文的表述方式，靈活運用各種寫作技能，創作出優秀作品。

二、靈活多變，多角度豐富作業呈現的途徑

實踐表明，教師設計的作業內容活潑、形式多樣，富有真實情境，完成方式各異，能使同一重點得到多種練習，能有效關注知識、能力和學生的情感、態度、價值觀時，學生的參與度就會有較大提高，作業的質量也會明顯改善。教師要根據學生掌握的程度，設計各種不同層次、形式多樣的任務。以具體的任務為作業的焦點，以完成任務的過程為鞏固、運用知識的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成果。

1.不拘一格、靈動活潑的作業呈現類型

基礎教育階段，英語課程的任務之一，是讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，作業形式應呈現書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式。如根據教材特定主題自制海報、英語剪報、課外閱讀材料分析、讀后感、詞匯速記卡、美文摘抄、編寫英語藏頭詩、編寫或續寫故事、發送電子郵件、撰寫采訪調查報告、表演短劇等等，這些任務相比傳統的默寫及習題類作業而言，更能充分調動學生的學習潛能，培養其興趣，有利于優化教學效果，在發展學生語言能力的同時，拓展其思維能力，激發其想象力和創造潛能。

2.獨立與合作相結合的作業完成途徑

有些作業如編對話、采訪、排演對話短劇等，需要利用小組合作的方式才能達到最佳效果。語言交流是多向互動，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發揮各自特長，達到小組資源共享及知識和能力的相互促進。合作做作業的過程就像一面鏡子，可以及時反映學生對知識的理解和掌握程度，反映學生運用知識的能力及教學目標達成的情況。學生在獲取知識的同時提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力。

筆者曾嘗試把班里的學生搭配分組，要求學生對部分課本閱讀材料進行改編，以舞臺劇的形式進行表演。學生在改寫閱讀材料的過程中，對語言知識了然于心，并在教師的鼓勵下盡量利用目標語溝通，提高了口語與聽力能力。在班級匯演后，筆者引導每組記錄自己的所感所得，并把優秀的文章張貼出來，讓全班學生共同分享。此次活動收獲頗豐，所有小組成員都積極參與，極大地提高了學生的英語學習興趣，同時為學生提供展示個性和能力的舞臺。

三、創設梯度，多層次適應學生個體差異

學生在智力水平、心理個性、認知結構、學習基礎、學習動機等方面存在差異，學習能力發展不均衡。因此，教師在布置作業時，應盡量從各層次學生的實際出發，充分考慮每類學生發展區的差異，建立多層次的彈性作業結構，為各類學生設計難易適度的練習，讓學生根據自己的學習能力及興趣自由地選擇，使每個學生通過不同難度、不同數量的作業練習，在原有的基礎上均有提高，都能享受到成功的喜悅，擁有更大的自主發展空間。如果作業設計既新穎靈動，又適合學生的能力水平和經驗，學生通常會覺得這項作業是有價值、有意義的，會非常投入，高效率地完成。而對于那些他們覺得沒有意義的作業，常常持敷衍態度。

教師設計各層次作業時，應將難度控制在適當的水平，讓學生能積極參與并取得比較高的成功率。研究表明，作業成功率的高低與學生的參與度、學習愉悅感以及學習成績之間呈正比。筆者常根據學生的不同情況，設計兩至三級不同難度的作業，由學生自主選擇，并引導學生結合自己的實際生活體驗來完成。如在教授2013版8A第三單元A Day Out 的Reading部分后，我通過設計三個難度等級的作業方案，來進行課文知識點的鞏固復習。第一級作業，縮寫課文并簡要復述故事內容；第二級作業，將課文改編成情景對話，并在課堂上進行展示；第三級作業，完成一份班級集體出游的邀請海報，內容包括出游時間、地點、交通方式、活動安排等等，并在教室里進行展示和評議。從學生的作業反饋中，筆者發現班級中英語水平相對薄弱的幾位學生全部能完成第一級作業，處于中游水平的十幾位學生均能順利完成第二級作業，而大多數中等以上的學生都能較好地完成第三級作業。學生在語言實踐中自主思索、自主探究、自主成長，體會成功的喜悅。

總之，英語作業的內容應該是扎實有效的，形式應該是靈動新穎的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活。教師要不斷轉變思路，使英語作業模式的改革和課堂改革同步，不斷提高學生在語言知識、綜合技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面的素養，使每個學生的綜合語言運用能力得到良好的發展。