構建高效信息技術課堂的有效策略

【內容摘要】本文從信息技術課堂教學中的多個方面闡述了如何激發學生學習信息技術的興趣，提高學生自主學習能力，突出了學生積極主動的合作學習態度的培養；信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何開展積極主動的教學評價，才能實現高效課堂呢？

【關鍵詞】信息技術課堂 高效 策略

初中信息技術教學的主要任務是：以培養和提高學生信息素養為目標，通過信息技術課程教學使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，要注意培養學生利用信息技術提升對其他課程學習和探討的能力。如何在有限教學資源條件下最大程度增強初中信息技術教學有效性，信息技術教師要不斷改進和優化教學方案，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、學校信息技術教育現狀

我校是一所鄉鎮初中，現有學生706人，其中上初中前接觸過計算機的不足百人，家中有電腦的不足數十人。由于大多數學生都是剛接觸電腦，基本上沒有學習基礎，更不提學習興趣了。對于信息課的理解存在著“信息技術課就是上網課、娛樂課”的錯誤觀念。很多學生到機房剛把電腦啟動起來，便有學生迫不及待地點擊IE瀏覽器，看是否能上網；更有學生在位置上喊：“老師，今天可以上網啊！”便引來眾多附和者；老師在上面講課，發現有幾個學生總是低著頭靠在一起，走過去一看，原來正在打系統自帶的紙牌，這些都是信息技術教師經常遭遇的狀況。究其原因，首先是學生缺乏學習興趣；其次很重要的原因就是很多學生認為信息技術課程是副科不重要，沒有從思想上認識到信息技術課程的重要性，這給教學帶來很大的困難。

二、高效課堂有效性的策略選擇

1.激發學生學習信息技術的興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學過程其實就是師生合作的過程，激發興趣、師生互動、配合默契，整個課堂自然就充滿了活力。由此可見，教學中激發學生學習興趣是何等的重要。在信息技術教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當地創設情境，激發學生對信息技術學科的學習興趣。

例如：在初一年級教學使用鍵盤、練習打字時，常規的教學方法是教師以灌輸的形式讓學生記憶鍵盤上的各個鍵，講解后布置任務，告知學生應完成哪些操作任務，這將是一個枯燥乏味、漫長的過程。那么，如何使學生積極并有效的參與課堂呢，這就需要在設定任務時提高其本身的趣味性，讓學生學有所樂，學有所成，在快樂中學習，在快樂中成長。因此，在教學打字時，筆者直接使用金山打字通這個軟件來完成教學要求，這個軟件中內置了幾個有趣的打字游戲，通過玩這幾個打字游戲，讓學生在練習打字的同時感到打字還是一種有趣的活動。這樣學生會爭先恐后地進行練習，不僅很快就熟記了鍵盤上按鍵的分布，并且在很短的時間內提高了打字的速度。

2.創設良好的學習環境，培養合作精神

在信息技術課程的整個教學活動中，學生在完成個人學習任務的同時，更要積極參與到團隊的小組合作中去。由于農村學生認知水平和操作水平較差，互相合作、共同參與的小組學習更有助于學生的終身發展。通過教師的引導表明，多數學生也更加愿意加入合作學習的方式中去。因此，教師要營造和諧、寬松的學習氛圍，使學生積極參與到合作學習中。

針對學生基礎參差不齊的現狀，我們通常的做法是將學生已有的生活經驗與知識基礎的高低作為分組的標準將學生進行分組。對于農村初中來說，班級學生很多，教師不可能做到對每一個學生都進行個別輔導，因此，利用學生好為人師的特點，選擇幾個信息素養較高的學生作為本組的組長，對組內其他的同學進行輔導，最大可能的使學生都有所提高、進步。

3.積極活用新式教學方法

農村中學的學生由于各種原因導致信息基礎參差不齊，層次差異明顯。采用傳統教學方式將會進一步導制學生的分化，直至部分學生厭學、不學，喪失對信息學科學習的動力。“任務驅動教學法”是一種行之有效的提升信息技術課堂教學有效性的重要方法，它將以往以教師傳授知識、學生接授知識為主的傳統教學理念，轉變為以學生解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。如果教師能夠根據學生的能力水平，將學習任務設計成多級目標，鼓勵所有學生大膽嘗試不怕失敗放開手腳去實踐，使不同層次的學生都能均衡發展。同學之間能夠相互幫助、取長補短，學生之間互為老師，充分利用了學生之間的資源差異。讓學生分梯度、分層次完成任務，這樣一個任務下來，所有的學生都有收獲。更在一定程度上保護了各層次學生的學習積極性，使各層次學生在任務的完成中均能獲得成功的愉悅。激發他們的自我效能感，增強自信心，鼓勵他們挑戰更高的目標，最終達到有效教學的目的。

三、準確開展教學評價

法國教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。教師及時準確的評價活動是教育活動科學化的需要，對課堂教學直接起著導向作用，有助于引導學生全身心的投入到學習活動中，在相互的交流與評價中彌補不足，及時調動起學生學習的積極性讓他們不斷進步。

及時準確的評價活動是教育活動科學化的需要，對課堂教學直接起著導向作用，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養等方面有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時也鍛煉了能力。正確地運用評價對于提高教育質量起著至關重要的作用。

1.評價對象層次化

首先課堂教學評價必須準確，準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價語言就會沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。教師的課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，針對不同的學生采用不同的評價標準。用自己內在的魅力，創造性地對不同層次的學生進行點評，對于學習落后的學生，首先要肯定學生閃光點，幫助其樹立信心，接下來針對性的評價以促進學生提高進步；對于內向膽小的學生，教師可以采取激勵學生積極地參與到課堂教學活動中去，促進師生、生生情感的交流，引導學生大膽表現。為每個學生的發展創造寬松的環境，耐心期待學生一點點成長、進步。

2.評價主體多元化

課堂評價主體上應打破教師一統天下的現狀，開展教師評價、學生自評、學生互評。這就是評價主體的多元化，教師既要注意保持和發揮在信息技術評價中的主導作用，同時也要將參與學習活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學生參與評價，引導學生進行自我反思和關注他人，組織學生進行自評，組內互評或小組間互評，這樣做，有利于增強不同層次的學生學好信息的信心，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展；有利于學生進行自我反思，提高對自己的認識，使學生成為信息學習的主人；有利于學生與其他同學進行多方位、多角度的交流，產生思維的碰撞，相互取長補短，共同進步。

總之，追求高效的信息技術課堂，帶給我們的是課堂教學的勃勃生機，我們應根據自己的教學風格，不斷完善教學方案，改進教學方法，從學生的實際情況出發，從素質教育的目標出發，大膽地實踐，不斷地創新，堅持科學的發展觀，腳踏實地，認真規范課堂教學，就一定會實現信息技術課堂教學的高效、和諧。