讓生物課堂教學(xué)生活化

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，其中的很多知識(shí)，都與人們的生活緊密相關(guān)。本文探究了生活化教學(xué)的內(nèi)容和過程，讓生物理論融入學(xué)生生活，同時(shí)讓生活走進(jìn)生物課堂，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效益最大化。

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學(xué) 生活化

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，提倡與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以生物教學(xué)應(yīng)采用生活化的形式，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物，并能形成持續(xù)的生物學(xué)習(xí)興趣。

生活化教學(xué)是在生活背景中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，通過生活體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中更好地體驗(yàn)生活，從而對(duì)知識(shí)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。教師怎樣在生物課堂教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念，滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和知識(shí)的渴求，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以從下列幾個(gè)方面操作。

一、讓理論融入生活，用生活演繹理論

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的根本，是師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。從生活中選取的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生感到自然、親切、易學(xué)，能使學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí)、得到發(fā)展。現(xiàn)在我們用的蘇教版教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，教材本身貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，例如選修一教材中果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作，與我們的生活密切相關(guān)，在了解了微生物的相關(guān)知識(shí)后，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試制作果酒，學(xué)生積極性非常高。在關(guān)注癌癥這節(jié)內(nèi)容，列出了引起癌癥的物理化學(xué)生物致癌因子，以及人體的免疫系統(tǒng)對(duì)體內(nèi)出現(xiàn)變異細(xì)胞的監(jiān)控能力，告訴學(xué)生身邊有可能會(huì)引起細(xì)胞癌變的因素，以及較好的心情、樂觀的心態(tài)可以提高免疫系統(tǒng)的監(jiān)控能力，在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的知識(shí)，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中讓他們潛移默化地了解一些防止癌癥的注意事項(xiàng)。這些都存在于日常生活中，這樣我們就很容易將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來。

二、讓課堂走近生活，讓生活走進(jìn)課堂

常言道：“實(shí)踐出真知”，生活是知識(shí)的源泉，生物教學(xué)過程不能脫離生活，更要貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)建充滿生活氣息的課堂教學(xué)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架，學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)已經(jīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了自己對(duì)周圍現(xiàn)象的直觀的看法和理性認(rèn)識(shí)。所以，教師在生物教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用所熟悉的生活事例，創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，展示生活化的教具，采用生活化的課堂語言，列舉生活化的例子等有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)的高效性。

1.設(shè)置生活化的情境

生物課堂的生活化情境創(chuàng)設(shè)是具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樯飳W(xué)科與學(xué)生的衣、食、住、行息息相關(guān)，因此教師要做一個(gè)有心人，認(rèn)真分析教材，以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中的重要的資源，同時(shí)收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓生物課堂富有生活氣息，并根據(jù)生活情境巧妙的設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所得。例如在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這一節(jié)，在提出血漿的滲透壓維持與蛋白質(zhì)有關(guān)時(shí)，可以列舉喝劣質(zhì)奶粉的小孩會(huì)出現(xiàn)大頭娃娃的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析其中的原因。再例如在伴性遺傳這一節(jié)中，以色盲來說，在一個(gè)家族中，小男孩的爺爺奶奶外公外婆以及爸爸媽媽全都沒有色盲，為什么小男孩卻是色盲患者，問題的提出，引起了學(xué)生的積極討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣，更提高了課堂效率。所以通過一系列是生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。

2.展示生活化的教具

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)而難入微”，簡(jiǎn)明扼要地解釋了數(shù)形結(jié)合的理論，這點(diǎn)在理科學(xué)習(xí)上非常重要。教師的語言表達(dá)能力再好，也很難呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的形象感受。因此，教具的直觀性就能給學(xué)生很大的幫助，特別是生活化的教具，會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有興趣，印象更加深刻。例如在探究洗衣粉中酶在洗滌中的作用這一節(jié)，用袋裝加酶洗衣粉作為教具，讓學(xué)生閱讀說明，了解洗衣粉的成分，使學(xué)生的注意力被緊緊抓住，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。在基因工程這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難理解黏性末端，可以自己用紙板制作目的基因和環(huán)狀質(zhì)粒，畫上堿基對(duì)、磷酸二酯鍵等結(jié)構(gòu)，通過紙板展示目的基因和質(zhì)粒的切割以及拼接的過程，讓學(xué)生容易理解黏性末端以及基因工程的操作步驟。總而言之教具的使用可以使生活課堂動(dòng)起來，化抽象為直觀，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.采用生活化的語言

語言是一門藝術(shù)，更是一種工具。理科教師也應(yīng)該積極充分的利用生活化的語言，把理性思維和邏輯性強(qiáng)且枯燥抽象的知識(shí)變得幽默風(fēng)趣、通俗易懂，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。例如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)這一節(jié)時(shí)，把人體比喻成一座城池，敵人（抗原）來了，城墻（皮膚、粘膜）起到防衛(wèi)作用，城墻被突破了，還有士兵（吞噬細(xì)胞等）作戰(zhàn)，如果士兵被打敗了，將出動(dòng)特種部隊(duì)（B細(xì)胞），對(duì)不同的敵人（抗原）采取“兵來將擋、水來土掩”的原則，直至戰(zhàn)斗到最后一刻。在細(xì)胞免疫中把T細(xì)胞群比喻成深入虎穴的敢死隊(duì)，與已叛變的細(xì)胞展開肉搏戰(zhàn)。再例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式時(shí)，把細(xì)胞內(nèi)外環(huán)境比喻成兩座小島，島上的居民比喻成物質(zhì)，一個(gè)島上人多，一個(gè)島上人少，海洋相當(dāng)于細(xì)胞膜，居民多的島上的人順流漂到另一個(gè)島上，相當(dāng)于自由擴(kuò)散，如果坐船順流漂到另一個(gè)島上相當(dāng)于協(xié)助擴(kuò)散，船是載體，反過來從人少的島上逆流劃船過來相當(dāng)于主動(dòng)運(yùn)輸，需要載體和能量，以這樣形象的語言去描述教材中抽象的知識(shí)，通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性都能得以提高。

總之，生物學(xué)理論來源于生活，生活為生物教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)實(shí)例，課堂是生活的另一種演繹。教師要在教學(xué)過程中注意教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生熱愛生物這門學(xué)科，最終達(dá)到生物課堂教學(xué)的效益最大化。

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