關(guān)注學(xué)生有意注意 巧設(shè)英語課堂提問

【內(nèi)容摘要】課堂提問是否有效，直接影響著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。陶行知先生倡導(dǎo)學(xué)生的“六大解放”中的解放他的頭腦使他能想；解放他的嘴巴使他能講。因此，作為小學(xué)英語教師的我覺得可以正確運(yùn)用課堂提問來解放他們的頭腦和嘴巴。正確運(yùn)用課堂提問有助于開展教與學(xué)的雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和善于思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生對知識的理解程度，檢查重難點(diǎn)掌握情況。因而，我們應(yīng)該做到選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問，精心設(shè)計(jì)問題，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

【關(guān)鍵字】英語 課堂提問 思考

我國著名教育家陶行知：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，提出一個(gè)問題比解一個(gè)問題更為重要。”也就是說只有經(jīng)過自己的思考才能學(xué)到屬于自己的知識，而思考常來源于疑問的啟發(fā)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際中，教師對課堂提問已倍加重視，這體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變。課堂提問是否有效，直接影響著教學(xué)質(zhì)量與效果。正確運(yùn)用課堂提問有助于開展教育學(xué)的雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和善于思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生對知識的理解程度，檢查重難點(diǎn)的掌握情況。我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)中課堂提問的技巧進(jìn)行不斷探索，并取得較好的效果，現(xiàn)將自己的一些心得體會與同仁們一起分享。

一、選擇時(shí)機(jī)提問，引起學(xué)生注意

大家都知道，小學(xué)階段的孩子們在課堂上注意力集中時(shí)間不是太長，他們很容易被一些事情、聲響、活動轉(zhuǎn)移了注意了。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當(dāng)教師進(jìn)行主要知識講解，以及重難點(diǎn)分析時(shí)，使他們不至于太過精神分散，影響學(xué)習(xí)效果。一堂課的核心往往是它的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精華所在。而難點(diǎn)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，在此處學(xué)生往往思維滯后，聽課較為吃力。因此，在這里設(shè)疑，能夠引起學(xué)生的重視，便其集中精力聽講，更能激起學(xué)生利用己有的知識對重點(diǎn)、難點(diǎn)作出探索、思考，積極揣摩，把握中心。這樣不僅使學(xué)生加深了理解，也強(qiáng)化了記憶，而且通過提問和回答，教師也及時(shí)吸收了反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況，以便師生之間形成信息雙向交流，以達(dá)到教育學(xué)的相互促進(jìn)，使課堂形成良好的互動。如牛津小學(xué)英語4B Unit 1句型“Are you…？”教師如果反復(fù)問“Are you a student？”學(xué)生可能會受同學(xué)影響均回答“Yes， I am.”教師可以突然抓住一個(gè)走神的小男孩問“Are you a girl？”他可能會說“Yes， I am.”引起學(xué)生大笑，把學(xué)生帶到課堂，引起他們注意。能否把握課堂提問的時(shí)機(jī)，對于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時(shí)機(jī)選的準(zhǔn)，能起到事半功倍的效果，否則效果就不大。

二、精心設(shè)計(jì)提問，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，難度要適中。精心研究學(xué)生，做到因材施問。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個(gè)主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個(gè)學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后能答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺到深，從易到難的小問題，同時(shí)要“力戒”簡單提問。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知道從哪“提”，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟發(fā)不出的局面。只有這樣的課堂提問，才能將學(xué)生的大腦開啟，使學(xué)生思維“發(fā)動起來”，去思考，去揣摩。

三、啟發(fā)學(xué)生思維，拓展提問空間

陶行知先生在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動》一文中指出：“教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法。”因此，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。啟發(fā)式提問是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。教師在提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得廣一些。這樣，學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如：“What’s in your bedroom？”就是啟發(fā)式提問，而“Is there a TV in your bedroom？”就不是啟發(fā)式的。學(xué)生對于后者的回答很有可能只說“Yes， there is.”當(dāng)學(xué)生對啟發(fā)性提問有了一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“What about…？”來引導(dǎo)某方面的話題。

四、充分思考，有合適的等候時(shí)間

提問應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間。新課標(biāo)中提倡：“在學(xué)生讀書，思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解；讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。”

然而，很多教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生不能馬上做出回答，教師就會重復(fù)這個(gè)問題，或進(jìn)一步加以解釋，或干脆自己給出答案。根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)。如果幾秒鐘之內(nèi)成功地作出反應(yīng)，教師就會提出另一個(gè)問題，這種高強(qiáng)度的提問頻率與學(xué)生回答問題的積極性和效率成反比。在這種充滿言語、評價(jià)和測試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)生很少有時(shí)間或者不情愿去思考和表達(dá)他們的觀點(diǎn)。因此，教師在提問后，應(yīng)給學(xué)生一段思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己慢慢進(jìn)行咀嚼、消化，這樣才能真正理解問題的實(shí)質(zhì)，能夠以不變應(yīng)萬變。否則，教師片面地追求一節(jié)課灌輸了多少知識，只會使學(xué)生感受到雜亂無章，產(chǎn)生逆反心理。思考的時(shí)間不會白白被浪費(fèi)，只要教師學(xué)會恰當(dāng)?shù)匕盐铡?/p>

五、注意問題的普遍性，面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生

新課標(biāo)指出：“要注意學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。”課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時(shí)間。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理提高，對一般學(xué)生可逐步升級，對學(xué)困生可適當(dāng)降低。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問學(xué)困生。教師提問回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。實(shí)踐證明，這種方法對培養(yǎng)各層次學(xué)生的興趣，尤其對破除中等生和學(xué)困生對提問的畏懼心理有很好的效果，更重要的是使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與，都能體會到成果的感覺。

英語畢竟是一門語言，我們的教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而提問正是讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識來表達(dá)自己的想法。如果課堂由教師一講到底，勢必會使氣氛沉悶，然而教師加以提問，并要求學(xué)生加以思考后回答，就會使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識的有用性。提問是教師最常用的教學(xué)技巧之一。提問的好處不言而喻，如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和善于思考的好習(xí)慣，幫助學(xué)生闡明思想，幫助教師誘導(dǎo)某些結(jié)構(gòu)或詞語，檢查理解程度，鼓勵(lì)積極參與。