學，貴在創新

創新教育是指依據社會主義現代化建設對人才的需要，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。實施“創新教育”是提高整個民族的素質，提升綜合國力的根本途徑之一。（魏善春2001）在聯合國和美國第37屆國際《創造性解決問題討論會》上，與會者達成一個共識，即，發達國家和落后國家的差距，實質上是創造力開發的差距。為了貫徹這一精神，近年來，全國各級教育行政和各級各類學校在實施“創新教育”的改革中，采取了許多行之有效的措施，如高考中“3+X”考試制度的推廣實施，中、小學生減負等。這些舉措在改革舊的教育模式，促進創新教育方面起到了推波助瀾的作用，取得了較為顯著的效果。

然而，培養具有綜合素質的創新人才不是一蹴而就的，創新教育是一項龐大的系統工程，尤其需要從青少年的基礎教育抓起。所以，中小學校是實施“創新教育”的基礎陣地，中小學各基礎學科都承擔著重要的角色。英語，作為未來時代的生存技能和溝通交流的必要工具，已成為素質教育的重要內容，為了實現教育的“三個面向”，我們必須改革英語教學，培養會學習、有創新意識和創新能力、可持續發展的人才。（劉瑩，2000）本文試圖結合英語學科的特點和自己的教學體會，談幾點英語教學中創新教育的方略。

一、轉變觀念，樹立人本主義教育觀

任何一種教育，都要受一定的教育觀念的制約，因此，教育改革應先從教育觀念入手。傳統教育觀念認為，教師是課堂的主宰者和知識的傳授者，學生只是知識的“接受器”。這顯然同可持續發展的教育目標格格不入。創新教育把教學作為一個創造性學習的過程，教師在這個過程中要成為學生學習的組織者和指導者，學生在教師的幫助下，主動學習，獨立思考，不斷提高自己的學習能力和思維能力，促進創新精神和創新能力的形成。（鞏發，2001）我們的教育目標著眼于“可持續發展”目標，既有適應當前社會需求，以社會發展為主的“社會本位”的培養目標，更有適應社會發展需要，以人的發展為主的“人本位”的培養目標。“人本位”教育是根本性目標，要達到此目標，教師應主動與學生建立平等、民主、和諧的關系，營造生動活潑的學習氣氛，使學生產生主動學習的愿望。創新教育所堅持的這種教師變“教”為“導”，學生成為學習主體的觀念，正適合了可持續發展的主體性原則。

在此，我想著重談談構筑師生間平等和諧的情感氛圍的問題，師生之間平等、和諧的情感氛圍，作為一種智力的情商因素在創新教育中的作用，正受到愈來愈多教師的重視。很難想象，在師生情緒對立，課堂氣氛劍拔弩張的緊張狀態中，學生會有創造的欲望，創造思維的涌動和創造潛能的激發！事實上，在教學過程中，積極的情感，可以促進對課題的學習，影響對當時情景的解釋，刺激主體創造力的發揮，使思維更加靈活、開放。消極的情感，抑制創造力的發揮，致使思維呆滯、狹窄。因此，我在教學中十分注重構筑平等、民主的師生關系，與學生建立融洽的情感。

首先，注意自身素質的不斷提高和完善。因為英語學習是一種語言學習，通過情感因素的培養，盡可能排除學生學習英語的各種心理障礙，創設良好、輕松、民主的氣氛，使學生在學習時有愉快感，沒有精神壓力和負擔，這樣可激發學生的創造潛能。所以，要特別注意加強與學生的情感方面的交流，認識到自己的一言一行，都會影響學生英語學習的興趣和潛力的發揮，所以上課時注意以流利的口語、美觀的板書、高尚的師德和情操，良好的人格魅力，及時肯定和鼓勵學生的進步，耐心幫助和“偏愛”后進生等，都能大大地激發學生的學習興趣及創造潛能。

其次，營造民主、和諧的教學氛圍。上課時，我不斷鼓勵他們暢所欲言，學生不管講多講少，都享受了成功的喜悅。絕大多數同學都能用英語表達自己的思想，大大激活了他們的思維，創造潛力得到了盡可能的發揮。有的學生講話有錯誤，應以友好、平等的態度加以指正，或通過啟發引導由其自行糾正，讓學生感到自己真正是學習的主人。

再次，變換角色，挖掘潛能。一直以來，教師備課，教案寫得詳詳細細，課講得頭頭是道，但效果卻不盡如人意，因為教師沒有把學生作為活生生的人，而是作為被動接受知識的機器，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，枯燥乏味，使學生昏昏欲睡，興趣索然。學生的創造思維受到束縛，創造能力也被扼殺。有鑒于此，可以嘗試對課堂教學進行改革：由學生自己來當老師，整個班級由學生自由組合成若干個小組，各個小組集體備課，然后派代表上臺做小老師。這種課每周安排一節，各個小組輪流干，這樣學生興致都很高，學得非常投入。原本坐在下面的學生，走上講臺，使他們感到新鮮、有趣，產生了強烈的創造欲望。

二、激活思維，培養學生的創造能力

“創造力”常讓人感到高深莫測，認為它是科學家、學者的專利，只有科學發明才是創造。其實創造決非神秘之物，對初中學生來說，創造更多地指在學習過程中表現出來的探究精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望和運用已學知識創造性解決問題的能力。創造行為的核心是創造思維，為了培養學生的創造能力，需要在課堂教學中滲透創造思維的啟發和訓練。具體作法如下：

1.以興趣為突破口，引起對事物關注。抓住“興趣是最好的老師”作為創造力培養的切入點。初中生的心理和年齡特點決定了他們對新鮮事物、新異刺激的興趣。教學中我盡量滿足學生的心理要求，使他們保持對所學知識的興趣。而有興趣的活動本身就能訓練學生集中注意力、加強記憶力、豐富想象力、提高觀察力，加深學生的理解力、思考力和創造力的程度，為學生創造能力的形成奠定良好的基礎。

2.啟發創新，培養思維的獨特性。教學中，當學生感知了新內容，在模仿性重復和機械操練后，可以要求學生遣詞造句，鼓勵他們造與眾不同的句子，看誰的最新穎獨特。有時一些句子別出心裁，逗得全班哄堂大笑，老師要持贊揚、肯定態度，告訴大家要敢于創新、標新立異。這樣既保護了學生的好奇心、求知欲和創造欲，也培養了學生思維的獨特性。

3.啟發聯想，培養思維的發散性。當學一些對話、問句之后，學生們很快能做出正確的回答。這時我不急于總結，總是留出時間，再多問學生還有沒有更多的答案和表述方式。經過一段時間的訓練，學生們在回答時，能從“Yes”到“Of course”，還有“Certainly”，“Yes，of course”，還有“Sure”，“Ok，”“That's good”，“Wonderful”“Great”，甚至“No problem”等。答案不拘泥于一種模式，只要能解決問題，任何方法、途徑都可以。通過訓練發散性思維，拓寬學生的思路與眼界。

4.啟發質疑，培養思維的批判性。教學中鼓勵學生不懂就問，懂了再想新問題，要帶著腦子上課。善于發現和批判事物的不足，是改進舊事物，提出新想法的必要基礎。

5.啟發變通，培養思維的靈活性。創新創造并不完全是百分百的新事物，有時是在原有基礎上改變某一個部分，創造出新式樣、新功能、新原理。因此，變通是創造力中不可忽視的元素。教學中我啟發學生變通詞句、語言，如“游泳”換“騎馬”、“滑雪”，做“飛機模型”替換“玩具小汽車”、“輪船模型”等，放風箏變飛翔，縫紉變制做，下棋變打牌……。經常的變通訓練，學生的思維靈活性大大提高。

創造思維的訓練，在創造性人才的培養中起到了事半功倍的作用，忽視創造思維訓練會貽誤創造人才的成長。作為教師，我們要不斷更新觀念，搞好創造思維訓練，跟上時代步伐。

三、推進創新，關鍵在教師

推進創新教育，培育創新人才的主體是教師。教師只有在教育中不斷強化創新意識，提高創新能力，才能適應新的形勢，肩負新的使命。

寬厚的不斷更新的知識體系是創新能力提高的堅實基礎。就一般意義來說，教師的知識自然比學生更為豐富，更為扎實。然而我們正處于知識爆炸的時代，新觀念、新知識、新理論層出不窮，我們每天都面臨著一個全新的世界。我們的學生無論在獲取知識的渠道，掌握知識的層次，運用知識的能力等方面都有迥異于先輩的優勢。因此我們教師要培育創新人才，就應不斷拓寬知識面、廣泛涉獵各個領域的最新知識、最新成果。教師只有具備了淵博的學識，能隨時跟蹤最新學術動態，才能不斷提高自己的創新能力，同時在創新教育中做到居高臨下，游刃有余。

掌握現代教育技術是提高教育創新能力的重要手段。多媒體技術與計算機網絡的出現使傳統的知識傳授方式、途徑、速度發生根本的變革，使教師的職責和作用發生強大的變化。它縮短了知識傳授與反饋的過程，大大增加了師生交流的機會，教育效率顯著提高。教師必須以只爭朝夕的精神加強對這一嶄新教育手段的學習、應用與研究，這是一個研究空間無比廣闊，前途無量的課題。不掌握、不精通這一教學技術將很快被淘汰出局，又何談教育創新！

然而，現代教育技術不僅僅是一種教育技術，更是一種學習技術。掌握了這一技術，教師可在瞬息間瀏覽世界最新科技動態，了解最新教育創新信息，不斷更新教育內容和教育方式，使創新教育永遠保持新鮮活力。（古盤華，2001）

教育肩負著培養民族進步靈魂和國家興旺發達不竭動力的神圣使命，讓我們全身心投入開發學生創造潛能、培養學生創造力的研究和實踐的偉大洪流中。

（作者單位：江蘇省常州市武進區東安實驗學校）