淺談課堂提問藝術化

設計課堂提問是教師的基本功之一，葉圣陶先生講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講”。教師掌握了提問的藝術，可給教學帶來無盡的興味，同時也能給學生帶來思考的快樂。高明的教師總是很重視研究提問的藝術。教師的提問有哪些訣竅，怎樣才能使問題藝術化，達到事半功最佳效果？我從自己多年的教學實踐中，作了如下探討：

一、選準提問的切入點

課堂提問能否選準切入點，對學生能否順利分析理解課文，老師能否順利完成教學目標，有很大作用。怎樣選切入點呢？教《斑羚飛渡》一文時，我在一開始就于題目處提問：“斑羚為什么要飛渡，它們是怎樣飛渡的？”以此作為切入口，帶動學生對整篇文章的閱讀，起到牽一發而動全身的作用。

二、抓關鍵句、段或詞語

課文中，有些句子、段落或詞語，對理解全篇起著關鍵作用，教師應及時抓住這些地方提問。例如，教《貓》一文，抓住文章最后一個句子：“至此，我家永不養貓?！眴枺骸盀槭裁醋髡呒抑链司陀啦火B貓了呢？”讓學生通過認真地閱讀文本，尋找答案，拎出了本文的學習重點。

三、從看似矛盾處提問

課文中有些地方似乎有矛盾，但實際是合情合理的。如在教學《孔乙已》時，提出：“為什么文章結尾說‘大約孔乙已的確是死了’？是魯迅先生用詞不當、自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，問題一提出，有的學生說孔乙已死了，又說文中小伙計也不知他死沒死。我又讓他們持各自觀點去文中尋找依據，由此，就讓閱讀充滿趣味性，也讓閱讀進一步深化了。

四、提問要有懸念感

設置懸念能更好地激發學生的興趣，調動學生的感情和參與活動的積極性。例如，教學《羚羊木雕》時，一上課我就問：“同學們之間有過互送禮物的經歷嗎？送出去的禮物，你會跟朋友再要回來嗎？”這貼近生活的例子引得學生議論紛紛，大家都表示不會去要回來。群情高漲之時，我再問：“如果這份禮物是很貴重的，父母親得知后，一定要你把它要回來，怎么辦呢？”大家陷入沉思，我順勢導出課題：“今天，我們要學習一篇新課文，講述的就是一個少年陷入了這樣窘境的故事，看看他是怎么處理的，又會有怎么的心理。”

提問有懸念，讓學生對接下來的閱讀充滿期待，閱讀起來自然是全神貫注了。

五、問題要有創意

課堂提問貴于提出富有創新意識的問題。如教學《晏子使楚》時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒己見后，教師再說出晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣，顯然比直接問《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生的興趣，也加深了學生的印象。

六、化難為易，深題淺問

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據學生的實際情況，設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：

①詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？②作者這樣評論古人，目的是什么？③歌頌今天的哪種人？④這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。

此外，當教師在運用問題進行教學時，也應該教給學生提問的技巧，鼓勵學生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題。古人說：“不憤不啟，不悱不發。”

著名物理學家愛因斯坦也說過：“問題的提出比問題的解決更重要”。由此可見讀書生疑、課堂提問的重要性。因為有了疑問，學習才有動力，才能讓學生化被動為主動，培養學生的創新能力。

再者，每個學生的知識水平、理解能力不一樣，教師要盡可能促使學生發問，讓他們的困惑得以解決。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候。因為這樣達到拋磚引玉的效果。有效的課堂提問是一門藝術，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學生思維的漣漪。因此，教師如果注意了提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，一定能優化課堂結構，展示教師的教學魅力，形成教師問學生、學生問教師、學生問學生的多面提問的、生動活潑的課堂氛圍，提升語文課堂教學的有效性。

（作者單位：江西省贛州市于都中學）