小組合作 活力課堂

課堂的生命是什么？這是困擾許多老師和教育專家多年的問題。是把學習知識從生活中孤立起來直接追求的事體，讓學生在活動中發掘知識事物的魅力？是知識至高無上，唯我獨尊，知識、社會生活與師生生命的共鳴？在探究許多名校經驗后，不少人感嘆：應該解放孩子！應該讓孩子去丈量生命尺度！應該讓孩子在老師的視野外自由成長！應該無條件相信孩子的潛能！可是，怎樣解放孩子呢？怎樣讓學生自己在知識的海洋中遨游呢？我們推出“三性五要素”主體性教學模式，把老師以粉筆和口講為主的課堂，改為學生由活動而求知的課堂，把學生靜坐聽講的課堂，變為學生為活動而隨時移位的課堂。而“三性五要素”主體性教學模式的組織形式是以小組為單位，進行合作學習，因而小組合作學習成了這個新教學模式成功的組織關鍵。

一、小組合作在初中歷史課堂教學中的意義

建構主義學習理論認為，知識不只來源于教師傳授，還依靠學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得?這種理論提倡以學習者為中心的學習，既強調學習者認知主體的作用，又不忽視教師的指導作用?合作學習以交流為基礎，可以提高學生學習的參與度，是促成教學活動成功的重要因素，要求學生在合作中解決問題，使學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高學習能力，更促進他們學習興趣，提供重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展視野，增加思維碰撞，使學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習能力的過程。

二、小組合作在初中歷史課堂教學中的優勢

1.有利于提高學習效率

合作學習通過不同的分組活動使得課堂更具靈活性，通過座位的變化，拓展了教學的空間，使學生隨時有充分的機會獲得老師和同學的協助，加速減小兩極學生之間的距離，有利于發揮學生的主體性、合作性和探究性，使課堂更具靈活性。通過不同的分組活動，學生的練習量大大增加，而且借助于座位的變化，拓展教學的空間，還對學生進行交際和操練有很大的幫助，使教學取得事半功倍的效果。

2.有利于培養學生自我思考和自主學習的能力

老師指導下學生的自主學習模式，改變了課堂上老師主講、學生被動接受的狀況。學生通過自主學習，能夠更好的發現學習的重點和難點，在學習上做到有的放矢。同時，合作學習要求學生在合作中解決問題，學生在向別人提問和解答他人問題的過程中提高了學習能力，更促進了他們對歷史學習的興趣，重新整合思想，接受不同的觀點，擴展視野，增加思維碰撞，學生主動思維、大膽實踐、形成自主學習的能力。

3.有利于培養學生的合作精神

傳統課堂上的競爭機制，一個學生的成功需要以其他學生的失敗作為代價，這對于學生學習來說是極為不利的。合作學習則為組員間建起友誼和信任，在相互討論、相互合作的學習過程中，可以學會如何幫助他人，提高集體榮譽感，發展合作精神，提高處理人際關系的能力。

4.有利于學生學會良性競爭，取得雙贏

合作學習中的競爭包括小組競爭和組內競爭。把傳統的個人之間的競爭變為小組的競爭，使小組成員認識到小組是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。通過一系列的小組合作競賽活動，讓學生們感受到集體力量的強大。俗話說得好：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。學生們在合作學習中互相學習，互相幫助，整個集體處于一種良性的競爭中，歷史科的學習必將有很大的進步。

三、小組合作在歷史教學過程中的實施

一般來說，小組合作學習在初中歷史課堂中按以下步驟展開：

（一）分組

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態，而要有效地開展合作學習，首先就要將班級學生編排成不同的學習小組，每小組選出一名組長。一般將那些學習成績較好，性格開朗、善于表達，有組織能力，具有示范作用的學生推舉為組長，每次活動由組長具體負責實施。另外分組還應注意以下幾點：

（1）按學習成績均勻分配學生，使每組成績總和或平均成績相當。這樣，一是有利于學習任務的順利完成，二是學生從心理上也覺得公正、公平，能激發他們的參與意識和合作學習的主動性。

（2）分組時應注意將不同性格的同學進行搭配。健談者和寡言者相搭配，經濟條件較差者和經濟條件較好者相搭配；來自農村的學生和城市學生相搭配。這樣，組員之間能取長補短，互通有無，有利于合作學習的順利開展。

（3）座位的安排和小組排列。最常見、最方便的是同桌之間前后結對。歷史課堂中如果座位一成不變，則不利于培養學生敏銳的感知力，反而影響學生情感交流的開拓與發展。在課堂中，可以把單一的秧田式改為多變的開放式編排。我們可根據教學內容、課堂模型來編排座位形式。

（二）精心編制符合學生認識實際的導學案

在小組合作學習的過程中，老師應根據學生的已有知識，對學生所學內容進行分解，設計恰當的認知坡度、梯度和學習方式，并跟著詳盡的、可操作性的活動安排，形成一套完整的導學案，然后組織學生高效的自學與合作，避免學生在認知過程中無從下手和無效討論。

（三）把課堂放給學生，讓課堂動起來

預習自學：教學實踐表明，學生帶著問題自學的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發揮學生主體能動性的重要環節。在這一環節中，導學案給學生提供了課本中最基本的問題，學生通過閱讀課本，深入思考完全能獨立解決。

分組討論：課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發、逐步解決問題的課堂教學過程，經過討論的問題，學生往往經久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學階段獲得的正確認識得到鞏固。經過預習自學環節，學生與教材有了基本的“對話”，教師根據學生對知識的掌握，適時推出導學案中“反饋矯正”和“遷移創新”題目，組織學生開展討論，讓學生在小組內相互交流，相互合作，共同探討。

精講點撥：精講是老師在教學中主導作用的重要體現之一。老師講的內容主要針對學生展示過程中反饋信息的特殊性，對于那些淺顯易懂的、學生通過自學討論環節就能解決的問題堅決不講；對于那些學生展示后理解不到位的地方，老師要講，但不是從頭講，而是在學生展示過程中出現問題的地方講；對于那些通過合作仍沒理解的地方，老師要不厭其煩的對學生進行啟發引導，務必啃下“硬骨頭”，對于學生在討論過程中遺漏疏忽的地方，老師還應該再提醒一下，以引起學生足夠的重視。這一環節是突破課本重點、難點、關鍵點的大好時機，教師把內容講深講透，通過精講點撥，突破重點、難點和關鍵點。

鞏固拓展：這一環節是小組合作學習的升華階段。教師要在導學案“盤點收獲——反饋矯正——遷移創新”中部分設置一些讓學生動手、動腦的練習，通過習題讓學生把所學的知識納入已有的知識體系中，使學生的知識更加系統化、條理化、概括化，并能熟練運用于分析問題、解決問題、指導行為的實踐活動中。

實踐證明：開展合作性的教學活動有利于學生在發展學習能力，提高學習興趣，形成有效學習策略，增進對文化的理解。也有利于學生思維和想象能力的發展。總之，小組合作學習法是一種操作容易又行之有效的課堂組織方法，能最大限度的調動學生的學習積極性。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）