基于初中英語教學(xué)的自我概念研究

一、前言

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績(jī)?cè)鯓樱糠秩Q于其智力，即觀察力、記憶力、思維力、注意力等認(rèn)知變因。但學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)人性格、自我概念等也影響學(xué)習(xí)成績(jī)，這些稱為情感變因。本文從自我概念的心理效能和教育意義著手，揭示自我概念與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及如何促進(jìn)學(xué)生積極自我概念的發(fā)展，以期英語教師能通過改善學(xué)生的自我概念來提高教學(xué)水平和英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、自我概念的內(nèi)涵及其教育意義

自我概念，又稱自我觀念和自我形象，Quandt（1984）認(rèn)為，它是指“涉及個(gè)人自己所具有的全部感知，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的感知。”個(gè)人所具有的感知包括自己與他人相比較的觀念，他人如何看待自己的觀念和自己希望自己成為什么樣人的觀念。從本質(zhì)上講，自我概念分為積極的自我概念和消極的自我概念。前者是個(gè)人感到自己有能力，在同伴中舉足輕重，并且能在中等或較高水平上完成作業(yè)的心態(tài)；這種自我感知在于維護(hù)自己勝任的能力，以贏得別人的重視，對(duì)英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。而后者只是個(gè)人感到自己在某種程度上無能為力，在同伴中無足輕重，并且不能在中等水平上完成作業(yè)的心態(tài)。這種消極的自我概念會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，常表現(xiàn)為對(duì)英語學(xué)習(xí)自卑，缺乏自信畏縮不前，自暴自棄，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語的材料，在碰到英語學(xué)習(xí)的困難時(shí)則更多的傾向于放棄。

三、促進(jìn)學(xué)生積極自我概念發(fā)展的教學(xué)要求

建立積極的良好的自我概念是進(jìn)行有效的英語教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在成分。因此英語教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力，還負(fù)有培養(yǎng)良好的自我概念等人格發(fā)展的主要職責(zé)。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的愉快的安全的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校和班級(jí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氣氛，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我概念和心理健康有直接和間接的影響。因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，故英語教師如何通過課堂建立并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好自我概念顯得非常重要。

（二）善待錯(cuò)誤

很多英語教師在英語課堂練習(xí)中，往往抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，誤認(rèn)為抓住他們的錯(cuò)誤就是對(duì)他們的幫助。因糾錯(cuò)起著一種懲貶性質(zhì)的評(píng)價(jià)作用，這就大大地挫傷了學(xué)生語言表達(dá)的積極性，常常使學(xué)生一接觸英語，首先是設(shè)法避免錯(cuò)誤，進(jìn)行言語活動(dòng)，也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，缺乏安全感。這當(dāng)然不利于學(xué)生良好自我概念的發(fā)展。學(xué)生所使用的英語是一種充滿錯(cuò)誤的過渡性語言，即中介語。從學(xué)生的視角去審視學(xué)生的中介語，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤不能算是失敗。研究錯(cuò)誤，從中可以了解學(xué)生是如何建立和驗(yàn)證假設(shè)的，可以探索英語學(xué)習(xí)的心理過程。教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤絲毫不值得大驚小怪，更不應(yīng)不分青紅皂白地抓住不放。即使一定要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)策略些，先表揚(yáng)，后糾正，且忌挖苦，以發(fā)展其積極的自我概念。

（三）教師自我控制

英語教師在示范和組織學(xué)生進(jìn)行語言操練時(shí)，要注意自我控制。首先要對(duì)自己的教學(xué)有信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)，以自己積極的自我概念影響學(xué)生。其次，對(duì)學(xué)生要信任、體諒、和藹、公平，不遷怒，不急躁，且忌使用強(qiáng)制、恐嚇、訓(xùn)斥、謾罵、體罰等違反心理規(guī)律和觸犯學(xué)生個(gè)性的教育手段，以避免傷害學(xué)生的自尊心，防止學(xué)生消極自我概念的產(chǎn)生。

（四）適當(dāng)比較

目前初中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)的橫向比較過多，教師常把學(xué)生的平時(shí)考試或期末考試成績(jī)張榜公布。我們從大量的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生大多并不應(yīng)為公布成績(jī)而努力學(xué)習(xí)；相反，常常在比較的刺激下更深的陷入消極自我概念的惡性循環(huán)中。我們認(rèn)為教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生個(gè)人自己英語學(xué)習(xí)的得失進(jìn)展進(jìn)行縱向比較，使他們看到進(jìn)步，以換取積極的自我概念。

（五）建立良好的人際關(guān)系

英語教學(xué)失敗的關(guān)鍵在于正確處理人與人的關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系等，這是一切教育的基礎(chǔ)。國外教育心理學(xué)的研究表明，在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，同輩人中間友好的或是敵視的態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重大的影響。從友好的、相互關(guān)懷的同輩人那里得到支持的學(xué)生比被同輩人排斥的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更能夠發(fā)揮潛力，有更積極的自我概念。這種積極的自我概念能使學(xué)生心理健康，情緒飽滿，十分樂觀的投入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師要重視學(xué)生的交往問題，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。特別對(duì)于那些剛?cè)雽W(xué)不久，適應(yīng)不良的初一年級(jí)學(xué)生，要善于為他們?cè)诎嗉w和周圍環(huán)境中創(chuàng)造信任和歡迎他們的心理氣氛，以樹立起積極的自我概念。

（六）制定合理要求，向?qū)W生提供成功的感受

大多數(shù)情況下，教師對(duì)于消極自我概念的英語學(xué)習(xí)差生，往往單獨(dú)地致力于補(bǔ)課、留級(jí)、編入慢班等方式來提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上這些方式收效甚微。究其原因，我們認(rèn)為，留級(jí)、編入慢班等方式對(duì)學(xué)生來說是一種心靈上的打擊，會(huì)在不同程度上傷害他們的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，加劇他們的心理抑制，從而更進(jìn)一步強(qiáng)化了他們消極的自我概念。因此，英語教師應(yīng)努力向?qū)W生提供成功的機(jī)會(huì)和感受，建立良好的自我概念。

（七）以學(xué)生為中心，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛

以學(xué)生為中心的教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織都要從學(xué)生的需要出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作演員，教師是導(dǎo)演，對(duì)學(xué)生的言語活動(dòng)起到組織、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用。要保證以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生心情舒暢，暢所欲言，在積極地自我概念下學(xué)習(xí)。教師可時(shí)常把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，桌椅當(dāng)教具，學(xué)生可隨便排列，教師本身要表現(xiàn)出風(fēng)度大方，面帶笑容，語言風(fēng)趣幽默，使學(xué)生對(duì)你充滿信心并感到親切。

四、結(jié)語

積極的自我概念對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有生命力。英語教師在英語教學(xué)過程中是影響學(xué)生積極自我概念的重要人物，為了有效地促進(jìn)學(xué)生自我概念的發(fā)展，教師個(gè)人行為和職業(yè)行為需要講究方式和方法。改善自我概念需要建立積極的課堂氣氛，要讓學(xué)生感到他們被接納，要向?qū)W生提供成功的感受。自我概念的重要性必須得到認(rèn)識(shí)并在英語課堂上得到證實(shí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣張集實(shí)驗(yàn)學(xué)校）