中學語文教學創新模式探索

摘 要：傳統的“灌輸式”教學模式存在著諸多弊端，不利于學生獨立思考、培養自主學習的習慣。本文結合教學實踐過程，提出了一種“高效課堂”的教學模式，充分尊重學生的主體地位，秉承“教學相長、素質教育”的理念，提升學生語言表達能力、獨立思考能力、知識獲取能力、活動組織能力，在實踐中取得較好效果。

關鍵詞：素質教育 高效課堂 教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0008-02

應試教育（examination-oriented edutation）是一種“智育第一、知識本位”的教育，是把考試成績作為衡量學生發展程度的教育形態，它容易導致人的片面發展、畸形發展，所以，從80年代開始，國家提出了素質教育（quality-oriented education），《中共中央關于教育體制改革的決定》《中華人民共和國義務教育法》《中國教育改革和發展綱要》等一系列文件，都強調了素質教育的重大意義，指出了實施素質教育是目前中國基礎教育改革的根本任務。素質教育要求教育者以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個學生，在向學生傳授知識的同時，“授之以漁”，教會他們終生學習的本領。同時，強調培養學生的創新意識和創造能力，及時開發有潛能、有才華的學生，使他們具備不斷創新、不斷發展的競爭能力。其本質特征就是促進人的素質的全面發展。

語文教學模式雖然經歷了“板書”式到“多媒體”式的過渡，但其內涵并沒有發生太大的改變。作者結合自身教學實際，對高效課堂這一旨在貫徹素質教育、提升能力素質的教學模式進行探討。

1 高效課堂概述

高效課堂教學模式（以下簡稱高效課堂）是一種改變傳統的教師“一言堂”的教學模式，以教師精講與學生合作互動的形式進行，目的在于啟發學生積極思維，踴躍參與，體現教學相長、師生互動、學生為本的教育理念，實現“知識、能力、素質”三位一體的教育目標。其基本流程如圖1所示。

2 高效課堂的實施情況

傳統的語文教學以教師為主動體，學生為受動體，以教師講授和學生聽講為主，學生參與并獨立思考的機會較少，教學活動以教師為中心展開，容易使語文課變成“欣賞課”，語文學習變成“死記硬背”，學生并沒有從課程學習中獲得太多知識，沒有提升語言駕馭能力和閱讀理解及寫作能力。高效課堂旨在提升學生獨立思考的能力，將“灌輸式”教學模式轉變為“自主式”學習模式，每一個階段都由學生自主完成，教師從旁指導，培養學生自學能力。

其實施過程需要有一名導課員和幾名小組長進行組織。導課員主要負責對課堂整體的把握，小組長主要組織本小組對學習內容進行討論。

2.1 備課階段

備課階段包括課程設計和搜集資料。由于課堂時間有限，所以，在備課前，教師要對所學內容進行明確，并指導學生把握課文核心，慎重確定課堂討論的問題，而且要準確地表達，杜絕含混不清的表述，讓學生明確討論的方向，以便于查找資料，更好地思考。

2.2 課前準備階段

這一階段主要完成對學習小組的分配工作。學習小組的分配，需兼顧學生特點，在學習能力、性格等方面，盡量做到優勢互補。組內成員不宜過多，課堂討論既要熱烈，又不能松散混亂，所以，每小組一般以4人為宜。為了調動課堂氣氛，使討論更加積極有效，在4人一組的基礎上，我又將幾個小組合成一個大組，全班分為4個大組，并推選出學習組長，組長由領悟力好、協調組織能力強的學生擔任。這樣能有效地發動優等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學間彼此的友誼。

2.3 課堂互動階段

高效課堂就是要求教師少講精講，學生多學多練，所以，對整個課堂的時間分配尤為重要。結合我班學生學習情況，我將課堂時間劃分為四個階段：

（1）導入。每一節課的課前3分鐘時間由我或學生進行口語交際活動，營造課文相關情境，讓學生在最短時間內把目光聚焦到本篇課文上來。

（2）檢查預習。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。所以，上課前學生實際上已經很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。這個階段時間控制在7分鐘左右。

（3）課堂討論。教師提前設置討論問題，也可根據學生預習情況和課堂反映情況，把提問權交給學生。討論話題具有較強針對性和引導性，便于學生對本課的掌握。在討論環節，由學習組長代替教師進行巡視指導，對同一問題的討論結果以競賽的形式進行展示。不再強調標準答案，常言道“仁者見仁，智者見智”，語文教學不同于理科類教學，不可能有一個絕對精確的答案，對于同一問題，可能有不同的見解，但只要不偏離主題，不無中生有，都是可以的。展示環節由我主持并進行適時引導。本階段時間安排在25分鐘左右。

（4）總結講評。展示完畢，利用5分鐘左右時間對本節課進行總結講評，總結重點知識，講評本節課教學情況，對表現積極、見解獨到深刻的學生進行表揚，樹立典型；將討論熱烈，回答問題人數多、正確率高的組評選為優勝組。

2.4 課后評優階段

為了更有效的激勵先進、鼓勵后進，營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，在課后進行評優是一個比較好的做法。評優的形式可以有多種，但最重要的是要建立一套長期的評優機制，提升公信力。

3 需要注意的問題

高效課堂充分秉持了“以學生發展為本”的理念，不再以教給學生固定知識為教育工作的重心，而是以培養良好的學習習慣為主旨，在實踐中取得了較好的效果。但是以下兩個問題仍需要高度注意。

（1）教學深度不夠。

由于學生畢竟知識水平有限，很可能會導致教學過程中分不清教學重點，解不開教學難點，容易出現“走馬觀花、面面俱到，面面俱淺”的現象。

（2）容易出現盲目攀比現象。

“高效課堂”的目的就是為了提升學生的學習積極性，提高學生綜合素質，但在當今信息化社會條件下，網絡的便捷可能會對其形成沖擊，學生可能會為了炫耀知識淵博、才思敏捷、口若懸河，形成盲目攀比現象，對于課程學習不注重思考，借助于網絡和參考書，將教學活動變成展示和炫耀，將講臺變成“口才秀”的舞臺。

4 結語

高效課堂是一種提升教學質量，推進教學改革的有效手段，充分秉承了“素質教育”的精髓，在實踐中取得了較好的效果，在當今仍然以“成績論成敗”的形勢下，面臨著尷尬的處境，但它對學生的長遠發展起著重要的作用。

參考文獻

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[3]張湘韻.我國高中課程改革的歷史回顧與現實困境[J].中國科教創新導刊， 2013（8）：6-7.

[4]劉民利.淺談導學式教學模式的實踐與檢驗[J].中國科教創新導刊，2013（8）：101.

作者簡介：王會萍（1980—），女，漢族，陜西人，現任職于寶雞市西機中學。