談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：江澤民總書記所說：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者的主要負(fù)責(zé)人——教師，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，勇于創(chuàng)新，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中不但能開發(fā)鍛煉學(xué)生潛在的思維能力，而且能把知識(shí)與敢想、敢做有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難 想象 實(shí)踐 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0014-01

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，競爭就是創(chuàng)新的競爭。正如江澤民總書記所說：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者的主要負(fù)責(zé)人—— 教師，責(zé)無旁貸的應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，改變舊的教學(xué)模式，利用課堂這個(gè)教育的主陣地，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激勵(lì)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。怎樣根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”敢問、會(huì)問，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生質(zhì)疑問難的過程就是學(xué)生的思維過程。學(xué)生養(yǎng)成了勤思善問的好習(xí)慣，就為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了條件。在教學(xué)中，教師切不能把學(xué)生提問只作為一種形式。教學(xué)前，教師必須深鉆教材、大綱，根據(jù)課文的特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生有目的，抓重點(diǎn)的提問，這樣，學(xué)生的提問才會(huì)有深度，有意義。

（1）從析題入手引導(dǎo)學(xué)生提問。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》。先讓學(xué)生找出題目中的重點(diǎn)詞語“飛奪”，再分別理解“飛、奪”的意思，然后根據(jù)課題提問。結(jié)果學(xué)生提出了“為什么要飛奪？“從哪里體現(xiàn)了‘飛’？”“為什么不是攻下而是奪下”的問題。

（2）抓中心句引導(dǎo)提問、如教學(xué)《一樣的工作》，讓學(xué)生首先找出中心句及句中的中心詞，并區(qū)別討論“勞苦”與“辛苦、儉樸”和“勤儉”的異同后提問，學(xué)生提出了“從哪里看出總理工作勞苦，生活儉樸”的問題。還有的學(xué)生提出了“一個(gè)國家的總理還需要儉樸嗎？”

（3）抓重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)內(nèi)容提問。如“撈鐵牛”的重點(diǎn)就是要學(xué)生弄清楚懷丙和尚怎樣把鐵牛撈上來的。教師可讓學(xué)生針對(duì)懷丙的語音質(zhì)疑。教師采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的提問緊扣了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)中的主體。

2 大膽想象是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)新形象的過程，愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要。”豐富的想象是思維的翅膀，而思維又是創(chuàng)新的支柱，世上任何發(fā)明創(chuàng)新都是人們從想象開始的。如人們夢想著像鳥兒一樣在空中自由飛翔的想象激勵(lì)人類發(fā)明飛機(jī)；“龍宮探寶”的神話激勵(lì)人類發(fā)明了潛艇；太空探秘的夢想激發(fā)人們發(fā)明飛船；“千里眼、順風(fēng)耳”的幻想激發(fā)人們發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡、電話……由此可見，大膽地想象是發(fā)明創(chuàng)造之母。教師續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（1）創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)，幻想是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是創(chuàng)造性想象的一種特殊形式。小學(xué)生具有愛幻想的心里特征。教師應(yīng)抓住這一特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，哪怕是異想天開，教師也要給予鼓勵(lì)。如，《在希望的田野上》課文講解完后，可提出“你將怎樣改變現(xiàn)在落后的耕種技術(shù)”，讓學(xué)生展開想象。又如學(xué)完《麻雀》，啟發(fā)知道學(xué)生改編成童話故事。教學(xué)中，還可通過求異性想象的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性想象。

（2）推測想象力的培養(yǎng)。推測想象是根據(jù)已有的認(rèn)知和已有的表象材料的內(nèi)部關(guān)系，對(duì)可能出現(xiàn)的新組合、新變化做出推測。而這種想象是有根據(jù)基礎(chǔ)的。教師可緊密結(jié)合講讀課文，抓住課文中的重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生推測想象。如《我要的是葫蘆》教學(xué)完后，讓學(xué)生想象那個(gè)人第二次種葫蘆的故事。又如教學(xué)完《窮人》后，讓學(xué)生以“第二天，五個(gè)孩子醒來后”為開頭續(xù)編故事。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力。再造想象是根據(jù)現(xiàn)有的語言和文字描述，在頭腦里產(chǎn)生一種形象，要讓學(xué)生再造想象豐富生動(dòng)，教師應(yīng)充分利用聲，色，行的優(yōu)勢，融音樂、美術(shù)、語言一體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生想象的空間，如教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》，可用音樂，配合教師對(duì)春景的描述，讓學(xué)生在頭腦里勾畫出一副生機(jī)勃勃的春景圖，并用彩色畫下來而導(dǎo)入新課。教學(xué)《月光曲》，可用配樂朗誦，配以幻燈，讓學(xué)生在頭腦里以動(dòng)感的畫面浮現(xiàn)出月光曲的內(nèi)容。

這樣，通過多種形式的訓(xùn)練，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)展。

3 引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

實(shí)踐活動(dòng)過程就是把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中再認(rèn)識(shí)，再加深，再提高，再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維過程。它能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要抓住兒童好表現(xiàn)自己的心里特征，設(shè)計(jì)形式新穎，構(gòu)思奇特的實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生積極參與的興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)開啟智慧，把實(shí)踐活動(dòng)搞的有聲有色，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中，可設(shè)計(jì)即興表演，如，《十六年前的回憶》中在法庭上這部分內(nèi)容，教師不必多講解，讓學(xué)生分組熟悉課文后引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣把審判過程表演出來。結(jié)果，學(xué)生的理解和表演是有創(chuàng)意的。學(xué)生圍繞中心用準(zhǔn)確的語音較恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，把李大釗堅(jiān)貞不屈、沉著冷靜、大義凜然的革命氣節(jié)充分地展現(xiàn)了出來，把敵人兇殘、蠻狠、假仁假義的形象逼真地再現(xiàn)出來。激起了學(xué)生對(duì)敵人的恨，對(duì)李大釗的崇敬，體會(huì)到了今天幸福生活來之不易。這樣，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生了課文，并從感性的理解上升到理性的理解。

在課外活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生自編自演課本劇，開展朗誦會(huì)，演講會(huì)等活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有獨(dú)特的優(yōu)勢。如自導(dǎo)自演《狐假虎威》，要求服飾、道具的設(shè)計(jì)，動(dòng)作的編排，情節(jié)的設(shè)置要新奇，語言要能適合舞臺(tái)表演。學(xué)生在編排中定會(huì)遇到困難，產(chǎn)生新的要求，這又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

總之，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中不但能開發(fā)鍛煉學(xué)生潛在的思維能力，而且能把知識(shí)與敢想、敢做有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，教師要充分利用課堂這個(gè)教育的主陣地，把質(zhì)疑、想象、實(shí)踐三者有機(jī)地聯(lián)合起來，奏出創(chuàng)新三步曲。讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在質(zhì)疑后大膽想象，找出解疑破難的方法，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中再質(zhì)疑，再想象，有創(chuàng)意的尋求解疑途徑，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在積極、健康、活躍的課堂氣氛中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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