中學英語中的情境教學

摘 要：英語是一種語言，語言離不開語言環境，環境好比語言交際的土壤，在語言環境中學習語言事半功倍。而英語不是中國學生的母語，所以為學生創設學英語的情境，是學生學好英語的有效途徑。本文對情境教學談了初步認識，包括情境教學的作用、類型、方法和一些如何創設情境的實踐經驗。

關鍵詞：興趣 效率 方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0028-01

語言是交際的工具，語言需要語言環境，失去環境的語言將失去其功能和意義。教師要設法增加學生的語言實踐機會，因此在英語課堂教學中，創設語言情境，讓學生學以致用至關重要，下面談一下我的幾點想法和做法。

1 創設情境的作用

（1）情境能激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會把“要我學”變成“我要學”。陶行知說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事”。情境就促使教學過程變成學生抱著極大的興趣去追求的催化劑，能激發學生向知識領域不斷探索的途徑。他們會積極主動地投入到教學中來，調動起身上的每一個細胞，躍躍欲試，如洶涌的潮水勢不可擋。在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，使學生“學會”變成“會學”，激發了學生的興趣。

（2）情境能提高學生學習效率。

英語是一種語言，英語的學習貴在表達，如果只是停留在書面的啞巴英語，只會寫不會讀，而沒有形成語言的感受力，而是死記硬背句型結構，學習效果肯定是事倍功半。正如布魯諾所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！睂W生在教師提供的各類情境中，積極運用所學知識，學會表達，學會敘述，提高口語表達能力，調高語言感受力，知道什么時候運用這些句型結構，從而進一步鞏固和掌握句型結構，提高學習效率。

2 創設情境的類型

（1）直截了當的直觀創設。

直接的東西對學生感官刺激強烈，學生產生深刻的印象，創設好的直觀情境可以引起學生的興趣，積極探索，從而獲得所要學的知識。如講“Where”和“on、in、under”的時候我用教室里的桌子、椅子、一本書和一支筆的位置關系，直接讓學生感受句型和三個介詞，并讓學生動起來，進行操練。形象直觀，通俗易懂，學生容易接受和掌握。

（2）設置懸疑的問題創設。

在教學過程中，給學生設置懸念，讓學生被懸念吸引著走，學生的思維被吸引到問題上來，一步一步深入。教師要精心創設問題情境，啟發學生的思維積極發展，使學生自覺地接受教師的思路，使思路和情境統一。如教學“How do you get to school？”一單元課文時，我提出問題“How do the children in the village go to school？”緊接著提問“Why do they go to school on a ropeway？”再問“what’s their dream？”學生根據提問，對文章進行思考，使其思維一步步靠到文章中心上來，在解決問題中鍛煉學生思維。

（3）推陳出新的類比創設。

通過舊知識引出新知識，以舊帶新新知識是舊知識的自身延續和升華，以類比舊知識導入新知識，既有利于知識的掌握，更能體現知識的發生與遷移過程，培養和發展學生思維的廣闊性，增強他們教學發現規律，總結概括的能力。在語音教學中，每學一個新單詞，就總結一下同類舊單詞，對某個字母及字母組合的發音的規律進行總結概括。如字母組合“ea”，學bread時，就想到breakfast、head等。學習noodles、dumplings、porridge時，就由rice、milk、salad等以前學過的單詞引出，歸類學習。

3 創設情境的方法

（1）實際生活創設法。

知識要應用于生活，因此，聯系生活實際創設情境，是實現學以致用的重要途徑。英語的教學不能只限于課堂45分鐘，必須拓展到課外，把學習拓展到我們的生活中。鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；在家把學到的語言和家人進行交流，表達自己的意愿。給學生了一個展現自我的舞臺，使學生帶著濃厚的興趣強烈的欲望逐步建立學習英語的自信心，從而更好地學習。

（2）開展活動創設法。經常開展英語特色活動。如口語比賽、講笑話、講故事、游戲、歌曲演唱、詩歌朗誦，詞語接龍、口頭作文、看圖說話、演講比賽。使學生在輕松愉快的氛圍中自然的掌握知識，提高語言表達能力，應變能力。初中生表現欲強，他們會積極準備，踴躍參加，增強了學英語的興趣。

（3）課堂媒體創設法。為適應中學生好奇的心理特征，采用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、投影機、電視機、和電腦進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“fruit”一類單詞時，我拿出一支蘋果說：“This is an apple”.又指著梨說：“That is a pear”.然后讓學生學習“apple”和“pear”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“job”的詞匯時，我先出示教師、工人、警察、服務員、醫生、護士、銀行職員、記者的圖片，接著邊指著圖片，邊用向學生介紹單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。并讓學生用動作表演出這些職業，并用一句話說出該職業的特點，如Thieves are afraid of me.（A policemen）；I am good with children.（A teacher）；I can save people’s lives.（A doctor）；I like to meet and talk with people.（A reporter）；讓學生做猜測游戲，在游戲中鞏固掌握單詞。有時也可以帶一些蔬菜、學習用具、圖畫、相片等東西，進行實物教學。有時可讓學生一些表情、動作，或讓他們到前面猜測，進行即興表演。除了用圖片、實物外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。如在教Animals時，讓學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，學生根據叫聲說出單詞，并說出動物的特點，整個教室洋溢著輕松愉快的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的自我欣賞，學生樂在其中。根據教材內容，如購物、談論天氣、談論能力、談論家人等，安排交際對話，學生上臺展示，其樂融融。

總之，積極創設情境，使課堂豐富、高效，是我們努力的方向，我們應該跟上時代步伐，繼續創新，探索更多更好的辦法。

參考文獻

[1]鐘信躍.中學英語情境教學的研究與實踐[J].教育與管理，2005.