幼小銜接理念下的幼兒大班教學模式探究

摘 要：幼兒大班教學是為了在幼小銜接過程中起到緩沖作用，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力。本文立足幼小銜接理念，分析當前幼兒大班教學模式存在的問題。并結(jié)合實際情況提出相應(yīng)的改進建議，為完善的大班教學模式構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒大班 教學模式

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0030-01

幼兒大班是對幼小銜接所設(shè)置的過渡期，構(gòu)建完善的幼兒大班教學模式變得尤為重要。完善幼兒大班教育模式有助于幼兒從幼兒園向小學模式轉(zhuǎn)變，增強學習適應(yīng)性。但是，由于認識上的偏差，目前我國的大班教學出現(xiàn)片面性、過于形式化等問題，因此，探究幼小銜接理念下的幼兒大班教學模式成為理論和實務(wù)界的熱點。

1 幼小銜接理念及其斷層分析

幼小銜接是指從幼兒園向小學轉(zhuǎn)變的過渡過程，也可以稱之為幼兒教育向小學教育的轉(zhuǎn)變的準備階段，幼兒大班的作用就是起到這樣的緩沖效果，使幼兒能夠在讀小學前有一個適應(yīng)的過程。

首先，是教學方式的不同，在幼兒園教學過程中采用的是以游戲為主的生動形象的教學方式，教學內(nèi)容較粗淺。而小學教育是以嚴謹、抽象的課程教學為主，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識體系。其次，是課程時間安排的不同，幼兒園教學主要是每天的課程學習時間在1～2個小時，其他時間屬于靈活的活動時間，而小學教育則是每天保證4～5個小時上課，同時每節(jié)課45分鐘。最后，是要求的學習能力不同，幼兒園教學是以形象的模擬和玩游戲使學生掌握知識，而小學則是以重復(fù)練習獲取知識。

2 幼兒大班教學模式的主要問題

目前，大班課程設(shè)置過于片面化、形式化等，導(dǎo)致了大班不能起到幼小銜接的緩沖作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，大班的設(shè)置過于形式化，包括在課程內(nèi)容、教課形式等方面。大班教育出現(xiàn)的普遍問題是過于重視形式的過渡，而忽略了實質(zhì)的銜接。目前的大班仿照小學的教育模式計，忽略了學生的實際發(fā)展階段。導(dǎo)致只有效率沒有效果，雖然嚴格按照上課時間、增加了課程量等，但是到了小學還是不能真正適應(yīng)小學的學習生活。

其次，大班的課程設(shè)置知識量較多，學生真正進入小學以后對學習失去興趣和獨立思考能力。真正在接觸到?jīng)]有學過的知識時，出現(xiàn)學習能力下降，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。大班提前對學生進行小學教育，目的是為了使其提早接觸小學的知識，促使其提高對小學課程學習的適應(yīng)性，但是結(jié)果卻適得其反。

最后，僅重視學生的生理變化，不重視心理及實際學習習慣的調(diào)整，不能在可持續(xù)發(fā)展的眼光下看待問題。學生從幼兒園到小學并不是兩個獨立的階段，而是相互聯(lián)系的。兩個階段存在交叉重合，因此，應(yīng)真正根據(jù)學生心理的變化過程設(shè)置相應(yīng)的大班教育模式。

3 幼兒大班教學模式相關(guān)建議對策

根據(jù)以上分析的主要問題，針對構(gòu)建完善的幼兒大班教學模式，提出相應(yīng)的對策供參考。

3.1 重視系統(tǒng)培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于知識量的增加

目前的大班教學在認識上出現(xiàn)偏差，過于注重課程量的增加。出發(fā)點是通過提前進行小學課程的教育，使學生在進入小學前接觸到將來要學習的知識，從而增強其適應(yīng)性。但是導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面，學生進入小學后，因為已經(jīng)學過部分知識，而出現(xiàn)學習倦怠，缺乏學習興趣，失去對學習能力和習慣的培養(yǎng)。從而在后期出現(xiàn)未學到的知識時，不能充分掌握；另一方面，單純增加知識量，不進行教育方式的改善。這導(dǎo)致的結(jié)果是，使用幼兒園松散的教育方式傳授小學系統(tǒng)嚴謹?shù)闹R內(nèi)容，導(dǎo)致學生在學習過程中不能準確掌握知識，形成錯誤的知識體系。從而進入小學以后，較難改正原來掌握的不準確的知識，干擾學生的正常學習。因此，應(yīng)該注重全方位的培養(yǎng)，包括學習興趣、學習習慣等方面的全面改進，使學生不僅從知識上，同時，在學習方法和思維方式上真正做到與小學教育的銜接。

3.2 去形式化，培養(yǎng)學習習慣和思維方式

當前的大班課程設(shè)置為了達到與小學教育模式的吻合，普遍在形式上爭求與其相似，比如上課時間、課程知識等等。但是這樣的模式往往容易使大班沒有起到相應(yīng)的過渡作用，反而使學生提前進入小學，幼小銜接的斷層更加嚴重。

因此，本文認為應(yīng)該從學習習慣和思維方式入手，對學生進行相應(yīng)的教育。這種小學前的準備教育相比于提前學習小學知識更為重要。比如培養(yǎng)幼兒的坐姿、握筆的姿勢、根據(jù)鈴聲上下課、形成上課規(guī)律等。另外應(yīng)該培養(yǎng)其獨立思考的能力，通過加強幼師的培訓(xùn)，使其在大班教學時擺脫松散的教學方式，而是傳授給學生獨立思考問題的能力，有利于學生在小學的學習。

3.3 培養(yǎng)學生自理和獨立解決問題的能力

幼兒園教育方式是每個學生有一個教師一個培育員，專門對幼兒的衣食住行進行全方位的看護。而小學只有幾個任課老師，每天只在講課時間見面。學生在小學出現(xiàn)的問題都應(yīng)該學會自己解決，獨立思考。因此，在大班應(yīng)培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，比如獨立生活、獨立完成任務(wù)等。

4 結(jié)語

提高學生在幼兒園向小學的轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)能力，有利于為其在以后的學習生涯中打好堅實的基礎(chǔ)。幼兒大班在幼小銜接中起到過渡作用，應(yīng)去形式化，真正從學生的學習習慣、思維方式等入手，構(gòu)建完善合理的幼兒大班教學模式。

參考文獻

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