探究性教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對應(yīng)，重視學(xué)生的思維獨(dú)立性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，主動尋求發(fā)展，提高自身思想政治水平。將探究性教學(xué)模式應(yīng)用到高中政治教學(xué)中能夠使學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，更好地掌握知識、提高自我。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)模式 高中政治 應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0036-01

綜合性人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，其中政治思想素質(zhì)是重要基礎(chǔ)。在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生思想政治水平的一條有效途徑。探究性教學(xué)可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的方法，奠定良好的思想政治基礎(chǔ)。

1 高中政治探究性教學(xué)模式的內(nèi)涵

高中政治探究性教學(xué)模式是以探究政治問題為主的，在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和啟發(fā)下，以使用的政治教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的生活環(huán)境為參照對象，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的意見、見解和看法的機(jī)會，以某個(gè)政治問題為中心，讓學(xué)生以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，可以是個(gè)人，也可以是小組或集體的方式討論解決問題，同時(shí)運(yùn)用自己所學(xué)的政治知識。從實(shí)質(zhì)上來說，探究性教學(xué)是一種模擬性質(zhì)的活動。主要包括兩個(gè)方面：其一是要有以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛要民主和諧，學(xué)生的壓力小，可以自由地尋找自己需要的信息，并做出假設(shè)，而且能用自己的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生可以真正享受到獨(dú)立探究的機(jī)會，而不是由教師直接引向找到答案的方向。其二是教師要給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中明確方向，主要是安排一些聯(lián)系緊密的教學(xué)材料，并在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生以必要的提示。

2 探究性教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的價(jià)值

新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，高中政治的教學(xué)目標(biāo)要求以學(xué)生思想狀態(tài)為研究對象，圍繞某個(gè)政治問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作以探究問題，尋找解決問題的答案，發(fā)展自身的邏輯思維能力。高中生的思維正處在由形象思維向抽象思維過度的時(shí)期，政治的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性給教學(xué)帶來了困難，探究性教學(xué)模式能夠通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象邏輯的問題變得具體形象，可以讓學(xué)生更容易地理解和接受知識，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，分析問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我內(nèi)驅(qū)意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在期望，保證探究活動中學(xué)生主動參與、實(shí)踐，通過自身的感受、體驗(yàn)和動手操作等，不斷地將新知識內(nèi)化，這樣有利于學(xué)生形成良好的政治認(rèn)知，有利于學(xué)生的思想政治素質(zhì)得到鍛煉和提高。

3 探究性教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題是政治學(xué)習(xí)的重要因素，在高中政治教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠滿足學(xué)生的這種需要，教師在實(shí)際教學(xué)中有意地精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，督促學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持其好奇心。設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)將教師和學(xué)生都包含在內(nèi)，教師和學(xué)生共同探究問題，教師應(yīng)重視師生關(guān)系中學(xué)生的情感因素，用自己真實(shí)的情感去引導(dǎo)學(xué)生積極愉快地情感反應(yīng)，促使師生關(guān)系融洽，師生情感交融，以發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系和學(xué)生間愉快的合作關(guān)系。比如，我們的人民代表大會制，判斷這項(xiàng)制度的組織形式、權(quán)力實(shí)現(xiàn)模式。教師可以首先介紹概念，然后讓學(xué)生再根據(jù)自己的理解進(jìn)行模擬，這樣能激發(fā)學(xué)生主動尋求答案的積極性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好奇是人們對自己所不了解的事物產(chǎn)生了解的欲望和興趣。當(dāng)我們頭腦中已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和概念與現(xiàn)實(shí)世界所遇到的事物和現(xiàn)象發(fā)生沖突時(shí)，我們就會感到驚奇，而對這種驚奇的不斷追求就促進(jìn)了我們認(rèn)識的發(fā)展。因此，好奇心能激發(fā)求知欲望，是人們進(jìn)行探索的動力。好奇心對激發(fā)求知欲具有積極的作用。強(qiáng)烈的好奇心甚至能讓人們花費(fèi)畢生的精力去探索和研究問題。比如，宋教仁在年輕時(shí)，被“法制”所深深吸引，用畢生精力去研究和探索這個(gè)問題，并最終取得了巨大成就。國內(nèi)外大量的實(shí)驗(yàn)表明，探究教學(xué)在政治教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量實(shí)施探究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

（3）把握探究的尺度。

課堂探究是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，因此，教師要把握探究的尺度，才能取得好的教學(xué)效果。抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索。在處理學(xué)生問題時(shí)，教師可以有三種方法：一是引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行獨(dú)立探究；二是集體選擇一個(gè)問題進(jìn)行探究；三是逐個(gè)探究問題。至于選擇哪種探究方法，教師要根據(jù)具體的問題情況，進(jìn)行合理選擇。抓住問題的本質(zhì)，層層深入。探究活動一般是由教師引導(dǎo)著從簡單到復(fù)雜進(jìn)行逐級探究的。每個(gè)環(huán)節(jié)的處理要嚴(yán)密、緊湊，給學(xué)生留有足夠的探究時(shí)間。比如，在探究“農(nóng)村體制改革問題”時(shí)，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生從不同的角度切入，得到結(jié)論。新課程注重讓學(xué)生參與到探究活動中來，比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)村基層民主時(shí)，可以先讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容“議一議”了解一下接下來要學(xué)習(xí)的知識，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)際問題，列出相同的模式，之后再問學(xué)生，“相同的基層民主形式是不是可以代表不同的實(shí)際意義？”這種重點(diǎn)式的探究，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到參與探究的樂趣。

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