淺談中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革

摘 要：“英語(yǔ)閱讀”在各種英語(yǔ)考試中占很大的比重，閱讀教育變成英語(yǔ)教育中的重要項(xiàng)目，而中國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。這篇文章經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教育現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，提出了一些閱讀教育辦法的變革思路，以便不斷提高進(jìn)步英語(yǔ)閱讀教育水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 變革 英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0040-01

英語(yǔ)閱讀是一種對(duì)資料的認(rèn)知、剖析和知道的進(jìn)程，目的是可以培育學(xué)生的交際性閱讀的能力。跟著中學(xué)英語(yǔ)教育體制變革的不斷完善，英語(yǔ)閱讀教育已經(jīng)變成英語(yǔ)教育中的重要組成部分。那么，怎么進(jìn)步英語(yǔ)閱讀成效，提高閱讀能力變成師生一起注重的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的教育辦法是英語(yǔ)閱讀教育中首要選用的辦法，教師一般把閱讀課的方針定位在怎么擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量和如何進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)法方面來(lái)進(jìn)行，而并不是從全體上去把握閱讀資料，而且有的學(xué)生過(guò)分地注重詞匯釋義和句子翻譯，而致使閱讀速度偏慢，因此達(dá)不到閱讀課程開設(shè)的目的，背離了開設(shè)英語(yǔ)閱讀課的重要目的。

1 中學(xué)英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀剖析

1.1 閱讀教育辦法比較單一

許多教員講堂教育辦法比較單一，僅限于學(xué)生對(duì)所讀資料的表層了解，使有些同學(xué)沒辦法把握文章的全體頭緒，影響了對(duì)教學(xué)資料基礎(chǔ)性的準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師選用課前準(zhǔn)備好的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，學(xué)生則是用被迫敷衍的心態(tài)答復(fù)這些疑問(wèn)，這樣不只不利于培育學(xué)生的開放性思想，而且也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 教育思想、辦法比較落后

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教育進(jìn)程中，教師在很大程度上還停留在以文章作為言語(yǔ)實(shí)體教育，即許多教師把閱讀資料作為教授言語(yǔ)常識(shí)的僅有辦法。首要表現(xiàn)為講堂以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線，過(guò)多地著重言語(yǔ)常識(shí)的教授，而疏忽了閱覽資料所要表達(dá)的宗旨，閱讀課首要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，知道文章的主體內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想，擴(kuò)展學(xué)生的視界和常識(shí)面。

1.3 疑問(wèn)描繪缺少層次性

現(xiàn)階段教員首要采納以下兩種辦法查驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的把握狀況：（1）“5W1H”發(fā)問(wèn)法，即用When/Where/Who/What/Why和How發(fā)問(wèn)的問(wèn)答題；（2）“T/F”判別法，即教員對(duì)于文章提出疑問(wèn)，需求學(xué)生對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行判別，T（true）表明正確，F(xiàn)（1）表明過(guò)錯(cuò)。教員常常選用師生一問(wèn)一答的辦法安排講堂教育，這種辦法盡管可以對(duì)學(xué)生的閱覽狀況進(jìn)行考察，可是這些疑問(wèn)只觸及到閱覽資料的一些淺層內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)資料有深層次知道以及學(xué)到作者所要表達(dá)的信息和布景常識(shí)。

2 對(duì)英語(yǔ)閱讀教育變革的幾點(diǎn)意見

2.1 布景常識(shí)的介紹

加大布景常識(shí)的介紹，尤其是對(duì)跨文化的言語(yǔ)表象剖析到位。在中學(xué)英語(yǔ)閱覽課的教育中要激起學(xué)生對(duì)閱覽的愛好，進(jìn)步講堂教和學(xué)的功率。適時(shí)而恰當(dāng)?shù)亟榻B布景常識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)閱讀激起他們的閱讀愛好。在進(jìn)行布景常識(shí)介紹時(shí)，教師可以靈敏地選用的多種教育辦法，在與學(xué)生閱讀積極性的一起，引導(dǎo)出必要的布景常識(shí)。另外，也可以經(jīng)過(guò)多媒體播映視頻等辦法向?qū)W生介紹布景常識(shí)，這樣不只可以協(xié)助學(xué)生知道資料內(nèi)容，而且可以豐厚學(xué)生的常識(shí)和視界。當(dāng)然，中學(xué)英語(yǔ)的閱讀資料觸及各方面的常識(shí)，涵蓋了前史、政治、地輿、科學(xué)以及習(xí)俗民意等，這就需求教員要進(jìn)步本身本質(zhì)不斷擴(kuò)展個(gè)人的常識(shí)面。

2.2 教育辦法和辦法的改動(dòng)

教育辦法和辦法的改動(dòng)意味著教師要不斷地更新觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育辦法，要適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生為中心，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀性。在教育進(jìn)程中，鼓舞學(xué)生積極參加評(píng)論，適當(dāng)?shù)剡x用交叉式、互動(dòng)式、延伸式等教育辦法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)人剖析、推理、概括和總結(jié)資料，以進(jìn)步學(xué)生剖析和解決疑問(wèn)的才能。學(xué)生要做到課前預(yù)習(xí)，讓咱們經(jīng)過(guò)各種方法收集與閱覽資料關(guān)聯(lián)的常識(shí)，比方，資料觸及的前史布景、人物簡(jiǎn)介、聞名的事情等等，在講堂上咱們可以在剖析資料時(shí)，適時(shí)地宣布個(gè)人收集的常識(shí)，這樣，不只活潑了講堂氣氛、帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且加大了閱覽資料的含金量，擴(kuò)展了學(xué)生的常識(shí)面。

2.3 閱覽竅門的解說(shuō)和運(yùn)用

給學(xué)生介紹一些比擬有用的閱覽竅門，經(jīng)過(guò)對(duì)于閱覽竅門的操練，體系的培育學(xué)生對(duì)這種閱覽竅門的運(yùn)用才干。當(dāng)然，閱覽的根本竅門并不是先天性的才干，而是需求經(jīng)過(guò)很多有對(duì)于性的體系性的操練才干知道和把握的。教員應(yīng)當(dāng)明確地指出閱覽的根本過(guò)程。如疾速閱覽（fast-reading）可以輔導(dǎo)學(xué)生先看疑問(wèn)，找出疑問(wèn)的關(guān)鍵字，帶著疑問(wèn)從文中找答案，然后獲取有關(guān)信息、知道文章粗心。細(xì)讀（intensive reading）這一過(guò)程首要輔導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地閱覽課文，知道課文首要細(xì)節(jié)和情節(jié)，就課文內(nèi)容提一些關(guān)鍵性的疑問(wèn)，讓學(xué)生剖析階段粗心以及階段之間的聯(lián)絡(luò)。盡管是細(xì)讀，但也不需求學(xué)生逐詞逐句的閱覽，對(duì)知道文章沒有太粗心義的當(dāng)?shù)兀蹅兛梢允÷裕瑢?duì)資料中呈現(xiàn)的生詞和習(xí)慣用語(yǔ)，可以鼓舞學(xué)生依據(jù)上下文，有依據(jù)的進(jìn)行猜想和揣度。這樣可以培育學(xué)生獨(dú)立思考、剖析疑問(wèn)的才干一起也是對(duì)邏輯推理的才干的培育。

綜上所述，英語(yǔ)閱覽教育在中學(xué)的英語(yǔ)中起著非常重要的作用，作為教員，咱們要注重學(xué)生英語(yǔ)閱覽才干的培育，增強(qiáng)他們閱覽的成功體會(huì)。而且協(xié)助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，添加學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的知道，然后激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每位英語(yǔ)教員都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生變成講堂的主體、加強(qiáng)對(duì)他們閱覽技術(shù)的操練。讓學(xué)生可以輕松閱覽，并到達(dá)事半功倍的作用，使英語(yǔ)閱覽教育和學(xué)習(xí)步入一個(gè)新的境地。

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作者簡(jiǎn)介：宋其蘭（1975—），女，民族：漢，籍貫：吉林省舒蘭市，現(xiàn)職稱：中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。