創設教學情境 構建魅力課堂

摘 要：情以激趣，境以輔學，適當創設教學情境能引起師生的情感體驗，激發學生學習興趣和求知欲，使其積極參與教學活動，實現知識的遷移和應用，從而提高教學有效性。然而教師創設的教學情境，有些在促進學生學習方面起到了很好的作用，也有一些教學情境存在低效、無效甚至有負面影響的現象。

關鍵詞：創設 教學 情境 構建 魅力課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0047-01

1 創設教學情境的誤區

1.1 創設隨意，失去價值

情境創設不是為了創設而創設，也不是課堂的裝飾品。如果創設簡單、膚淺的情境，學生會不加思考直接地回答出來；如果創設復雜、深奧的情境，學生會感到一頭霧水而無從下手。教師在創設情境時如果不加選擇，而隨意創設，不但不能激活學生的思維，甚至使學生失去學習的興趣，也失去了創設情境的價值。

1.2 重視導入，忽視全程

導入是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在教學實踐中，恰當地運用導入方式，將有助于激發學生的學習興趣，集中學生注意力，提高學生學習熱情，使學生產生強烈的求知欲，拉近師生的距離，從而達到事半功倍的教學效果。正因為導入新課有如此重要的作用，所以，大多數教師在創設情境時，只重視在新課導入時創設情境，而忽視了將情境創設貫徹整個教學過程，出現虎頭蛇尾的現象。

1.3 使用過多，效果不佳

情境創設不應只求數量，更應注重質量。課堂上教學情境多而熱鬧，特別是多媒體課件的使用，課堂成了精美課件的展示臺，教師陶醉在“自我”表演中，忽略學生自主學習活動，不僅淹沒了學生思維的能力，而且影響學生對知識點的掌握，畢竟“聽到過會忘記，做過了才會理解”。情境使用過多只是“花架子”，會導致學生學習效果不佳。

2 創設教學情境，構建魅力課堂

2.1 用古詩詞創設情境，讓課堂“美”起來

案例：（1）面對一朵花，傷心的人會說“感時花濺淚”；高興的人會說“映日荷花別樣紅”；憔悴的人會說“人比黃花瘦”；欣賞的人會說“人面桃花相映紅”；讓學生認識到意識可以正確地反映客觀事物，但不等于人們的意識都一樣，所謂“仁者見仁，智者見智”；（2）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”說明事物之間的聯系；（3）“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”說明事物發展的前途是光明的，道路是曲折的；（4）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”讓學生體會到矛盾的普遍性；（5）“擒賊先擒王，射人先射馬”讓學生懂得做事情要善于抓中心、抓關鍵、抓主要矛盾。教學中巧妙地將哲理寓于古詩詞的欣賞之中，使抽象的哲理變得形象生動，學生也輕松地掌握了知識。

2.2 用音樂創設情境，讓課堂“活”起來

案例：在上《博大精深的中華文化》中“中華之瑰寶，民族之驕傲”時，讓學生欣賞MTV：《愛我中華》“56個民族56枝花，56個兄弟姐妹是一家，56族語言匯成一句話，愛我中華……”問題：（1）分析民族文化與中華文化有什么關系？（2）各民族文化之間有什么關系？拋出問題后，引導學生結合歌詞進行分析：56個民族56枝花，說明：每一個民族都有自己的特色（中華文化的多樣性）；56個兄弟姐妹是一家，說明：各民族共同鑄造了中華文化，56族語言匯成一句話，愛我中華，說明：各民族形成共識，對中華文化的強烈的認同感和歸宿感。優美的音樂，動聽的旋律，把音樂與教學結合起來，讓學生在美的熏陶和回味中加深對所學知識的理解。

2.3 用照片創設情境，讓課堂“真”起來

生活是精彩的，把生活中所拍攝的照片運用到課堂教學中，利用人物、景物烘托環境氛圍，再現生活事實，學生如身臨其境，增強感性認識。

案例：在上《色彩斑斕的文化生活》時，我展示了四組本班學生在校園生活的照片，第一組：軍訓中學生英姿颯爽的風采；第二組：運動會中百米沖刺的歡呼；第三組：籃球賽中灌籃的酷姿；第四組：元旦匯演優美的舞姿；學生看到照片笑聲一片，激動萬分，氣氛一下子活躍起來。提問：同學們回憶一下你們的星期天或寒暑假是怎樣度過的？學生繪聲繪色介紹了自己的的個性生活，得出結論：我們生活在色彩斑斕、異彩紛呈的文化生活之中。用照片創設情境，為學生再現了事實，使學生全身心融入情境之中，發現身邊的美、體會美、感受美、創造美。同時，提高了學生的注意力與學習積極性，促進了學生對知識的理解和智能的發展，便于對知識的理解與鞏固。

2.4 用故事創設情境，讓課堂“樂”起來

故事的情節和主題，不僅吸引人，而且蘊含一定的道理。在課堂教學中，教師創設故事情境，誘導學生置身于故事情境中，積極主動的參與教學活動。

案例：在講《關于世界觀的學說》時，問學生，你們聽過“漁夫與哲學家”的故事嗎？一位哲學家與一位漁夫同坐一條船渡河。哲學家問：“漁夫，你懂不懂哲學？”漁夫說：“不懂。”哲學家說：“那太可惜了，你失去了一半的生命。”哲學家接著又問：“那你懂不懂數學？”漁夫回答說：“不懂。”哲學家：“那你又失去了1/3的生命。”突然一個浪頭打過來，哲學家與漁夫都掉到了河里。這時漁夫問哲學家：“你懂不懂游泳？”哲學家說：“不懂”。漁夫說：“那你就更可惜了，因為你馬上就要失去整個生命。”問題1：漁夫有沒有世界觀？他有什么樣的世界觀？問題2：如果哲學不與生活實踐相結合，有用嗎？

在哲學課堂上引入故事情境，在感受幽默的同時，激發了學生的興趣，讓學生明白了：人人都有世界觀，“讀萬卷書，行萬里路”，要把課本知識和社會實踐相結合。故事情境的創設使有利于學生更好地理解和掌握教材內容，理解抽象的哲學原理。

2.5 用時政熱點創設情境，讓課堂“動”起來

高中生普遍關心國內外社會時政熱點，開發和利用好時事熱點能給政治課教學增添新鮮感，這也是課堂教學充滿活力的源泉。

在教學中教師用時政熱點巧設問題，引導學生用所學知識進行分析，讓學生體會到，樹立正確的價值觀，實現人生價值，不是老師空洞的說教，而是每一個高中生在樹立世界觀、人生觀、價值觀的過程中的現實需要。因此，在學習這一內容時，學生不是以一個旁觀者的身份去聽老師講，而是以一個參加者的身份去參與，開拓了學生的思維，讓學生更好更深刻地理解自己所處的社會和世界。

政治課教學中的情境創設形式多樣，教師在創設教學情境時要從學生經驗出發，引導學生在情境中主動學習、思考和探索，激發學生情感的共鳴和感悟，這樣既做到“境”與“情”的結合，又達到“境”與“理”的統一，激活課堂活力，構建魅力課堂。

參考文獻

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