初中科學學生發展性評價的教學探究

摘 要：我國近年來不斷加大教育改革的力度，并取得了顯著的成效，特別是在初中科學的教學中引入發展性評價這種機制，不僅提高了老師的教學質量，還充分激發了學生學習的積極性。因而在初中的科學教學中引入學生發展性評價已經成為了響應我國新課改政策的重要措施之一，適應了教育改革的發展潮流。

關鍵詞：初中科學 學生發展性評價 教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0049-01

由于在初中科學這門課程中，科學實驗占據很大的一部分教學內容，所以發展性評價這種評價機制的引入，能保證學生實驗學習的積極性。學生發展性評價機制指的是在教學實踐中以評價的方式，對學生的表現進行發展性的評價，促進老師教學質量的提高，激發學生的學習興趣。

1 發展性評價的內容分類

初中科學是一門以科學實驗為主要教學方式的課程，在教學中為了培養學生的創新能力和探究能力，就必須對原有落后的教學方式進行改革。將發展性評價這一評價機制引入初中科學的教學中，能充分調動學生的學習積極性，對老師的教學具有重要的促進作用，發展性評價的主要內容包括以下幾方面。

1.1 對課程知識與技能的評價

在初中科學這門課程的具體學習過程中，老師需要了解學生是否掌握了相關知識的概念與技能，是否了解了實驗的基本原理和規律，并且能否在實際的生活中運用，能否解釋在課堂中所學到的知識。用發展性評價的方式對學生這些方面的掌握程度進行評價，有助于激發學生的學習積極性，讓學生進行更好的學習。

1.2 對實驗方法和過程的評價

在新課改的政策下，初中科學這門課程越來越重視對學生動手能力的培養，更重視學生的創新能力和探究能力，所以在實驗的設計、實驗方法、實驗步驟、實驗分析等過程中使用發展性評價，有助于老師及時指出學生實驗過程中存在的不足，幫助學生順利的開展實驗。

1.3 對學生情感、行為、態度的評價

在學生進行實驗操作的過程中，老師通過觀察或是通過與學生的交流，可以了解學生在學習態度、情感、行為等方面的表現，及時的對學生進行發展性的評價，幫助學生進行及時的改正，幫助學生取得最后實驗的成功，幫助學生形成正確的價值觀和物質觀。

2 如何在初中科學中實行發展性評價的教學

2.1 在實驗前的猜想和假設階段中引入發展性評價機制

在實驗前的猜想和假設階段，老師根據學生不同的實驗猜想以及具體的實驗假設給予學生相應的發展性評價，并提出相應的意見，讓學生的實驗可行性更高。例如，在《水的浮力》這一課程的學習過程中，在進行實驗前，可以用漫畫的方式，選取“阿基米德洗澡時，水溢出來”的漫畫，對學生以故事的形式進行講解，讓學生提出實驗猜想和假設。可以發現學生的看法是不同的，有的學生關注的是水缸的構造，有的學生關注的阿基米德是否變輕了并浮在水面上，這些問題的提出都會對學生的實驗假設和猜想有直接的關系。在與學生的交流中，老師要對學生的猜想進行正面的評價，并指出實驗過程中可能出現的問題及提出相應的解決措施，這種發展性的評價方式，充分調動了學生的實驗積極性，但是由于學生的水平是有差異的，所以在進行發展性評價的過程中，要特別重視對學習水平較低的學生的發展性評價，在評價的過程中給予這部分學生足夠的重視，并積極地提出自己的意見，使這部分學生不會有失落感或是被輕視的感覺，對他們進行表揚和肯定，能讓他們找回學習上的自信感，提高學習成績。

2.2 在實驗準備階段中落實發展性評價

實驗構成了中學科學的大部分教學活動，在實驗前的準備階段，學生需要根據具體的實驗進行資料的搜集和查閱。由于現代科學技術的發展，學生們可以進行資料查詢的方式越來越多樣化了，所以學生收集到的材料是有差異的，老師在對學生搜集材料的質量進行評價時，要根據學生具體的理解能力、經濟能力進行具體的評價，在對一些能力比較差的學生的評價上要重視他們的心理變化，讓他們提高學習的積極性，提高搜集材料的能力。

比如“以我們身邊的水資源”為例，讓學生進行資料的搜集和調查等實驗前的準備工作，并在課堂上進行交流，老師對學生的材料進行發展性的評價，讓學生找到真正有效的實驗材料，為實驗的順利進行做好鋪墊。

2.3 在實驗的設計過程中引用發展性評價

在實驗的設計階段，引用發展性評價是實驗方案能否取得成功的最重要的環節。實驗設計方案的優劣直接反映了學生對收集的材料的理解程度，還從側面反映了學生的創新能力和探究能力，因而在這一階段引用發展性評價能很好的培養學生這兩方面的能力。在具體的評價過程中，老師可以先為學生的實驗設計創設與我們實際生活緊密相連的情境，并將學生以小組的形式進行劃分，劃分的過程中要重視不同學習水平學生的互補，幫助水平低的學生提高學習成績。

例如，以日常生活中的水為實驗對象，以“良好的用水習慣能否節約水資源”為題，讓學生以小組的形式進行實驗的設計工作，同學們根據生活中的實際情況，有的監測水龍頭每秒的出水量，有的測沒擰緊的水龍頭每秒鐘的出水量，雖然在實驗的過程中可以看出學生已經具備了獨立思考問題的能力，但是在具體方案的操作過程中還是會出現考慮不全面等方面的問題，因而，老師在對學生實驗設計的評價上，要給予學生具體的指導意見，并加強與學生的互動，幫助學生完善實驗設計，提高學生學習的自信心。

2.4 在具體的實驗過程中落實發展性評價

在經過了實驗前的猜想、準備、設計等階段后，就要進行實驗的具體操作了。以“測定小燈泡的電阻”為實驗主題，在具體的實驗過程中，學生可能會出現操作不熟練或是忽視注意事項等問題。老師在進行發展性評價的過程中，應采取寬容的評價方式，允許學生犯錯誤，通過發展性評價讓學生認識到自身的不足，并幫助學生及時改進，使學生最終取得實驗的成功。

2.5 在總結與交流中落實發展性評價

在進行實驗的總結和交流時，老師要對學生的表現進行發展性的評價，幫助學生找出自身的不足，改變原先極端的評價方式，對學生的表現進行正面的表揚，激發學生的學習興趣。

3 結語

發展性評價不是單純的老師對學生的評價，學生可以先通過自評的方式找出學習中可能存在的問題。在評價的過程中還要重視質評與量評的有機結合，通過形式多樣的評價方式，最終實現學生成績的提高。

參考文獻

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