慢閱讀、深閱讀在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：應(yīng)試教育的弊端如今在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中慢慢顯現(xiàn)，學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)做題技巧，深陷在題海當(dāng)中，忽視對(duì)閱讀的重視和理解，理論和實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致本身的閱讀水平并沒(méi)有提高，不會(huì)舉一反三，理解能力也不夠強(qiáng)。如今在國(guó)家提出了十二五規(guī)劃的前提下，教師應(yīng)該對(duì)自身的教育方式進(jìn)行反思和改革，將教學(xué)真正的實(shí)施下去，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平為第一目標(biāo)。本文主要通過(guò)介紹慢閱讀、深閱讀在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，突出閱讀在教學(xué)當(dāng)中的重要應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：慢閱讀 深閱讀 語(yǔ)文課堂 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0058-02

1 當(dāng)前教育環(huán)境的深思

閱讀教學(xué)被確立為語(yǔ)文教學(xué)的本位，自語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)了。但是長(zhǎng)久以來(lái)依舊存在教學(xué)程式化、忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、忽視閱讀深度。曾經(jīng)有學(xué)者對(duì)北京市8個(gè)區(qū)縣進(jìn)行過(guò)初中生的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果卻讓人深思：一節(jié)課有41.22%的學(xué)生僅有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，有89.99%的學(xué)生課上用來(lái)閱讀的時(shí)間不足5分鐘，動(dòng)腦筋在思考、體會(huì)文學(xué)內(nèi)涵的僅占9%，連一成都不到。

閱讀是一座橋梁，是學(xué)生和文學(xué)作品之間進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的媒介。因此，在閱讀當(dāng)中，教師追求的對(duì)學(xué)生世界觀的培養(yǎng)，對(duì)思維意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)審美體驗(yàn)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是閱讀的品質(zhì)而不是數(shù)量，這就需要我們?nèi)プ非舐喿x、深閱讀，正如先人朱熹所說(shuō)：“泛觀博取，不若熟讀而精思”。當(dāng)前教育工作者們所要探討的，正是如何把這一理論實(shí)踐下去，落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

2 慢閱讀、深閱讀在教學(xué)中如何應(yīng)用

慢閱讀注重的是放慢閱讀速度，把握文章的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味作者的表達(dá)意圖和文章的藝術(shù)特色；深閱讀強(qiáng)調(diào)的則是閱讀后的反思和體會(huì)，以及縱向、橫向的類比和延伸。

在教學(xué)中開(kāi)展慢閱讀也是十分必要的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，筆者曾經(jīng)在教學(xué)中開(kāi)展過(guò)這樣一次實(shí)驗(yàn)：將語(yǔ)文成績(jī)差不多的同學(xué)隨機(jī)分為兩個(gè)組，一組10人，對(duì)同一篇文章進(jìn)行閱讀，隨后當(dāng)場(chǎng)完成測(cè)驗(yàn)題目。甲組采用快速瀏覽法進(jìn)行閱讀，乙組使用前文介紹的慢閱讀的方法進(jìn)行閱讀。當(dāng)兩組答題完成后，試卷收上來(lái)進(jìn)行分析比較，結(jié)果是甲組的平均成績(jī)?cè)?0分，也就是及格線上下，整體的回答不能夠把握住文章的中心和重點(diǎn)，比較散并且淺，回答沒(méi)有深度；而乙組成績(jī)?nèi)慷荚?0分以上，并且對(duì)于問(wèn)題的分析相對(duì)較為透徹，思考比較全面，具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這此實(shí)驗(yàn)充分證明了深閱讀、慢閱讀在教學(xué)中的效果。

因此，教師所要強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是將理論化為實(shí)踐的過(guò)程，一味編纂理論并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，在情景構(gòu)建的環(huán)境中切身體會(huì)到文學(xué)的內(nèi)涵，團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，同時(shí)能夠大膽的進(jìn)行聯(lián)想和比較，提升個(gè)人的創(chuàng)新能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，最終真正的提高學(xué)生的閱讀水平、文化水平，建立正確的世界觀、人生觀、審美觀，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.1 課前預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在認(rèn)知心理學(xué)說(shuō)當(dāng)中，有關(guān)研究證實(shí)：人腦可以主動(dòng)接受外界信息，也就是具有巨大的自學(xué)潛能。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，避免填鴨式的教學(xué)。這就要求學(xué)生要認(rèn)真的精讀課文，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解答，當(dāng)然這是一個(gè)過(guò)程，也不要求學(xué)生達(dá)到多么精準(zhǔn)的程度，主要是長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生有著非常高的潛能，一旦發(fā)揮出來(lái)會(huì)有意想不到的“驚喜”。

課前的深閱讀主要體現(xiàn)在學(xué)生是不是能通過(guò)自主的閱讀把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確的理解文章的主題思想；是不是能夠掌握作品的語(yǔ)言特色和寫作特點(diǎn)；是不是對(duì)文章結(jié)構(gòu)有整體的把握，分辨出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)出“問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題一定要是建立在閱讀思考的基礎(chǔ)之上的，帶著問(wèn)題上課進(jìn)行討論和解答，會(huì)對(duì)學(xué)生的水平提高有相當(dāng)高程度的幫助。

比如《世間最美的墳?zāi)埂?，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)一個(gè)長(zhǎng)滿野草的沒(méi)有任何標(biāo)志的小土丘被譽(yù)為“世間最美的墳?zāi)埂边@一現(xiàn)象進(jìn)行思考，挖掘文章重點(diǎn)在于這位墳?zāi)沟闹魅藢?duì)人類貢獻(xiàn)了巨大的精神財(cái)富，這一點(diǎn)應(yīng)該還是很容易被學(xué)生把握的。但是遞進(jìn)一步，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行縱向比價(jià)，為什么國(guó)家要號(hào)召“火葬”？生與死的價(jià)值是什么？與其他陵墓進(jìn)行橫向比較，比如金字塔、泰姬陵、秦始皇陵等等，同樣都是陵墓，也許這些世界遺產(chǎn)更為的恢弘和華麗，但是什么是真正的美？真正的美不是物質(zhì)的堆砌，而是人格魅力，是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。這一點(diǎn)要著重強(qiáng)調(diào)，誘發(fā)學(xué)生的深思。

2.2 構(gòu)建情景，品位內(nèi)涵

初中學(xué)生有其獨(dú)特的一面，畢竟還處在青春期，其性格中存在活潑、生動(dòng)的一面，因此要特別注意因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代高科技的手段，運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生構(gòu)建情景，深入思考。

比如，都德的《最后一課》，在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)之后，課堂即可以采用情景構(gòu)建的方法。教師可以運(yùn)用多媒體，制造出戰(zhàn)爭(zhēng)年間的外部環(huán)境，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任《最后一課》當(dāng)中的角色，模擬普法戰(zhàn)爭(zhēng)是其法國(guó)淪陷區(qū)人民當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生親身的體驗(yàn)、融入到社會(huì)背景當(dāng)中，深刻的體會(huì)愛(ài)國(guó)主義精神巨大的精神力量，感受人民對(duì)于壓迫的永不屈服的民族精神。情景構(gòu)建的重點(diǎn)就是讓學(xué)生注意到細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)品位人物的內(nèi)心。讓學(xué)生來(lái)塑造文中人物的形象：拿著大鐵戒尺的韓麥爾先生，特意換上了漂亮的禮服；胡鬧卻又突然充滿悔恨的小弗朗士，眼中突然蓄滿淚水；拿著初級(jí)課本的郝叟老頭……當(dāng)學(xué)生自己去融入、去體會(huì)的時(shí)候，閱讀的深度就得到了擴(kuò)展，這也是教育工作者所提倡深閱讀的目標(biāo)。

2.3 學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

閱讀的過(guò)程應(yīng)該也是一個(gè)合作的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，應(yīng)該要學(xué)會(huì)與其他同學(xué)的合作意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行討論，“三人行必有我?guī)煛保ㄟ^(guò)討論、協(xié)作和分享，學(xué)生進(jìn)行全方位的信息溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，能夠達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)自己忽略的問(wèn)題，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，也就是真正實(shí)現(xiàn)了“深閱讀、慢閱讀”的初衷。

比如，享譽(yù)世界的文學(xué)大師魯迅先生，他不僅是文學(xué)家，同時(shí)還是偉大的思想家和革命家。他的一生創(chuàng)造了非常多的作品，也反映了魯迅先生不同時(shí)期的思想變化。在我們的中學(xué)課本中，選取了一部分魯迅先生的作品，這些作品不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，相對(duì)把握難度比較大。這就需要學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行研究，比如，《從百草園到三味書(shū)屋》與《阿q正傳》之間表達(dá)感情的不同，其原因是什么？學(xué)生可以結(jié)合中國(guó)近代史，對(duì)魯迅先生的背景和思想進(jìn)行討論和研究，對(duì)作品進(jìn)行比較。對(duì)于學(xué)生之間產(chǎn)生分歧要重點(diǎn)關(guān)注，正是這種碰撞延伸了對(duì)閱讀的思考。

2.4 大膽聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識(shí)永遠(yuǎn)沒(méi)有想象重要，創(chuàng)造力是推動(dòng)知識(shí)進(jìn)化的源泉。閱讀、學(xué)習(xí)文學(xué)作品，不僅要讀出作品里面寫出來(lái)的、涵蓋的表層意思和深層內(nèi)涵，更要跳出框架之外，聆聽(tīng)弦外之音，揣測(cè)言外之意，對(duì)作品進(jìn)行再理解和再創(chuàng)造。

例如，《社戲》一課當(dāng)中，全文一直沒(méi)有直接點(diǎn)明中心，表面上是在敘事，但是最后一段卻說(shuō)道“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜的好豆—— 也不再看到那夜的好戲了”，這段話如果只是從表面理解的話就是魯迅先生懷念過(guò)去的時(shí)光，懷念好戲和好豆，沒(méi)有再經(jīng)歷更美好的體驗(yàn)，但事實(shí)上這種體會(huì)是非常膚淺的，真正魯迅先生要討論的是曾經(jīng)的童年是積極的、有活力的，成年人處在當(dāng)年的封建思想束縛之下，麻木不仁，魯迅先生對(duì)于這樣的混沌現(xiàn)狀非常的痛心，想要引起世人的共鳴，對(duì)社會(huì)進(jìn)行改革。讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新自己的思路，讓學(xué)生自己去思考，不完全依賴于教師的思路，新時(shí)期的主體不同，學(xué)生也會(huì)有更為先進(jìn)的體驗(yàn)，并把這種思考運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，對(duì)我們當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀有一些思考，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

2.5 培養(yǎng)探究精神，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生課堂的教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該繼續(xù)引申預(yù)讀閱讀活動(dòng)，向課外自主探究、自主學(xué)習(xí)的方向前行。“授之于魚(yú)不如授之以漁”，教師在教授正確的閱讀方法之后，剩下的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要放開(kāi)教學(xué)的框架，尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生對(duì)他們的“課題”也進(jìn)行假設(shè)、分析、討論，最后師生進(jìn)行大討論和評(píng)價(jià)，教師從整體設(shè)計(jì)到分析啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題接著進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。學(xué)生從閱讀整個(gè)題目，接著提出問(wèn)題并討論，接著進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)可以將整體—— 部分—— 整體的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，加強(qiáng)“深閱讀”的內(nèi)在動(dòng)力和生命力，讓學(xué)生愛(ài)上深閱讀、慢閱讀。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者班上的一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)直言說(shuō)過(guò)，“老師，我最頭疼的就是閱讀文章，真的很難懂”。但是在經(jīng)過(guò)一年的慢閱讀、深閱讀教學(xué)過(guò)程后，這位學(xué)生在日常的閱讀訓(xùn)練中循序漸進(jìn)地提升了閱讀成績(jī)，并且也正確地認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，也深深地愛(ài)上了閱讀。甚至曾經(jīng)在幾次考試中閱讀題將近得到了滿分，因此，使得語(yǔ)文成績(jī)有了飛躍性的提高。學(xué)生們的閱讀成績(jī)難以提高，不是他們自身的原因，而是我們教育工作者需要找到一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，挖掘他們的閱讀能力，慢閱讀、深閱讀教學(xué)正是一種有效的途徑，是具有一定合理性、科學(xué)性、適應(yīng)性的，值得被我們推廣在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中。

在新時(shí)期，教師在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要注重理論在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用，配合科學(xué)的教學(xué)方法，把提高學(xué)生的能力、培育學(xué)生的思想放到第一位，運(yùn)用慢閱讀和深閱讀的教學(xué)方法，達(dá)到科學(xué)的教學(xué)的最終目的。

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