小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)生處于真正交際的開(kāi)始時(shí)期，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。本文主要針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生口語(yǔ)交際方面存在的問(wèn)題和誤區(qū)，從實(shí)際需要出發(fā)，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0065-01

口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)非常重要的應(yīng)用技能，是當(dāng)今時(shí)代每個(gè)人必備的基本素質(zhì)，口語(yǔ)交際能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)，加強(qiáng)訓(xùn)練。小學(xué)生處于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和人文教育的滲透，本文就對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了探討。

1 小學(xué)生口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)言表達(dá)不完整、不連貫

這種情況一般出現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，他們的表達(dá)通常一段一段的，一會(huì)蹦出一個(gè)詞，或者這句話與下一句沒(méi)有聯(lián)系，轉(zhuǎn)換的太突然。

1.2 缺乏自信心，不敢開(kāi)口講話

由于性格原因或生活環(huán)境的影響，有些學(xué)生比較內(nèi)向、害羞，講話沒(méi)有自信心，甚至不敢開(kāi)口講話。

1.3 表達(dá)不規(guī)范，常常帶有“這個(gè)、那個(gè)”等口頭禪

有些學(xué)生講話速度很快，為了能夠有一些思考時(shí)間，他們說(shuō)話中經(jīng)常帶一些口頭禪，比如“這個(gè)、那個(gè)、什么”等，影響了表達(dá)的規(guī)范性。

1.4 交際中缺乏禮貌，命令式、耍賴式口吻較多

由于現(xiàn)在的小學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝、小公主”，在家里都是嬌生慣養(yǎng)，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌，經(jīng)常命令、耍賴，所以他們?cè)谄渌麍?chǎng)合也經(jīng)常有這些問(wèn)題。

2 小學(xué)生口語(yǔ)交際問(wèn)題出現(xiàn)的原因

2.1 家里溺愛(ài)讓孩子懶而不語(yǔ)或者產(chǎn)生命令式、耍賴式口吻

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家里大都被溺愛(ài)，爺爺奶奶、外公外婆由于“隔輩親”更是過(guò)度疼愛(ài)。在生活中，孩子通常有求必應(yīng)，家長(zhǎng)不在乎他們的語(yǔ)言是不是規(guī)范，甚至他們有沒(méi)有說(shuō)話。孩子有時(shí)候會(huì)命令指使、胡攪蠻纏，用哭鬧要挾長(zhǎng)輩，長(zhǎng)輩們要么聽(tīng)從孩子，滿足他的需要，要么武力解決，使孩子不敢說(shuō)話。這些都造成了孩子不愿意說(shuō)話或者說(shuō)話語(yǔ)氣不正確的現(xiàn)象，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

2.2 長(zhǎng)輩的“故意”讓孩子語(yǔ)言不規(guī)范

孩子都是長(zhǎng)輩的心肝寶貝，在平時(shí)的生活中，父母或其他長(zhǎng)輩通常說(shuō)一些孩子氣的話，表示對(duì)孩子的喜愛(ài)，比如說(shuō)“吃飯飯、洗澡澡、穿衣衣”等。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)輩的語(yǔ)言都在潛移默化地影響著孩子，對(duì)孩子的言語(yǔ)表達(dá)有向?qū)ё饔?，他們?duì)孩子說(shuō)的這些不規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)孩子以后的言語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生了不利影響，不利于孩子口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.3 家庭環(huán)境不和諧讓孩子沒(méi)有說(shuō)話的自信

在家庭關(guān)系不和諧或單親家庭中，孩子孤僻的可能性比較大，由于缺乏關(guān)愛(ài)、身邊可以說(shuō)話的人很少，他們就養(yǎng)成了不愿講話的習(xí)慣，在和他人交流時(shí)躲躲閃閃、結(jié)結(jié)巴巴，缺乏自信。

2.4 教師教學(xué)不注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

有的小學(xué)語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是進(jìn)行課程講解，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的問(wèn)題視而不見(jiàn)。在課堂上只是讓幾個(gè)愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)回答問(wèn)題，遇到不愛(ài)說(shuō)話、表達(dá)有問(wèn)題的學(xué)生也不能采取有效手段來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。或者由于認(rèn)識(shí)觀念落后，一些老師認(rèn)為人的口語(yǔ)交際能力是天生的，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)沒(méi)有意義。

3 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

3.1 創(chuàng)建輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

有許多學(xué)生由于緊張、缺乏自信表達(dá)不流暢、不主動(dòng)，因此在課堂上，教師可以營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放下心理包袱。對(duì)性格內(nèi)向，缺乏表達(dá)自信的學(xué)生要進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)。

3.2 充分利用課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的主要方式，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基本形式之一。教師應(yīng)該充分利用課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂提問(wèn)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，要注意把握問(wèn)題的難易程度，分配給不同程度的學(xué)生不同的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、口語(yǔ)表達(dá)有障礙的學(xué)生，教師給出的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)單一些，學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠表現(xiàn)得比較好，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。第二，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在學(xué)生思考的時(shí)候，教師可以在旁邊多點(diǎn)撥、多啟發(fā)，這樣能夠讓他感受到自己受重視的程度，增強(qiáng)自信心。通過(guò)思考和自信心的提高，學(xué)生才更愿意表達(dá)，而且表達(dá)的效果也會(huì)更好。第三，關(guān)注不敢講話但是渴望表露內(nèi)心見(jiàn)解的學(xué)生，在適當(dāng)時(shí)候給與他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。性格內(nèi)向的學(xué)生通常內(nèi)心渴望得到關(guān)注，有表達(dá)自己觀點(diǎn)的想法，但是不敢主動(dòng)表達(dá)，在課堂上他們通常表現(xiàn)為：眼睛在老師身上游離、想舉手又不敢舉、身體晃動(dòng)等，這時(shí)候教師應(yīng)該叫他們回答問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊許，這樣就會(huì)大大增加他們的自信心，促進(jìn)他們講話的主動(dòng)性，提高他們的語(yǔ)言交際能力。

3.3 分角色朗讀課文和故事講述

分角色朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，由于朗讀課文不需要自己組織語(yǔ)言，思考的成分比較少，并且學(xué)生能從角色中得到樂(lè)趣，因此，大多數(shù)學(xué)生愿意參與。經(jīng)常組織學(xué)生分角色朗讀課文有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也有較大的幫助。故事講述是指對(duì)課文中講述的事件進(jìn)行復(fù)述，主要是要求學(xué)生對(duì)文章大意了解后，用自己的語(yǔ)言把故事講述出來(lái)。故事講述能夠鍛煉的學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有非常大的促進(jìn)作用。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編課文

續(xù)編課文是指學(xué)生在文章主旨的指引下，對(duì)課文以后的內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)創(chuàng)作的過(guò)程，這里主要是口頭創(chuàng)作。不過(guò)學(xué)生在創(chuàng)作之前可以先在紙上編寫提綱，根據(jù)提綱進(jìn)行口頭續(xù)編，這樣可以避免學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候出現(xiàn)“短路”的現(xiàn)象，減少語(yǔ)言不流暢的地方。通過(guò)口頭續(xù)編課文，既能夠開(kāi)拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的激情，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂上促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的途徑有很多，以上方法主要是針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行的探索，教師要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的方式，做到因材施教。同時(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生不斷努力，在這個(gè)過(guò)程中教師要不斷改進(jìn)、不斷完善培養(yǎng)方式，以便達(dá)到更好的效果。

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