如何開展高中語文古典詩歌鑒賞教學

摘 要：中國古典詩歌是我國傳統(tǒng)文學的一塊瑰寶。詩歌是中國文學中產(chǎn)生最早、發(fā)展最充分的一種文學形式。在語文教學的重點內(nèi)容中，古典詩歌鑒賞是占重要地位的。詩歌鑒賞對提高學生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著很大作用。新課標下詩歌鑒賞成為語文審美教育實施的必要途徑。如何開展古典詩歌鑒賞教學，使學生學習興趣增加已成為語文老師迫切需要探討和解決的問題。

關鍵詞：高中語文 古典詩歌 鑒賞 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0071-01

新課標對高中語文詩歌教學做了明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。”對于高中的學生們來說，詩歌的學習不僅僅是增強文化鑒賞水平，更重要的是高考會考察詩歌鑒賞。因此，在教學中為了不僅要培養(yǎng)學生的背誦能力，還要培養(yǎng)學生掌握不同種類詩歌的基本鑒賞能力。因此，在教學時我們給出以下幾點建議。

1 把握背景，導入創(chuàng)作情景

在古典詩歌鑒賞教學之前，要求學生去搜集詩詞的創(chuàng)作背景資料。每一首詩.都有它產(chǎn)生的獨特的社會根源和性格根源。每一部文學作品，都包含了作者的主觀審美感受。不同的社會地位、人生經(jīng)歷，就會導致作者生活態(tài)度、作品風格的不同，就是同一作家也會因人生的經(jīng)歷而有所變化，作品前后期的風格也會發(fā)生變化。例如，《醉花陰》《聲聲慢》就是李清照前期和后期的作品，《醉花陰》中的女主人公形象，是一個多情善感的富家少婦，她用的全是一些名貴或雅致物品，《聲聲慢》中的女主人公形象，則是一個悲苦無助的孤寡老婦，相伴她的只有凄風冷雨、殘花淡酒、寒窗孤燈。所以，在教學中，只有讓學生們了解到詩人獨一無二的人生經(jīng)歷或是作此詩時的特定情況，才能做到“知人論世”。離開寫作背景，作品就成了無源之水、無本之木。如果不了解李清照飽經(jīng)離亂生活的苦痛，怎能體會“怎一個愁字了得”的凄苦。

2 誦讀感受，激發(fā)學生興趣

誦讀是古典詩歌鑒賞教學中不可缺少的一步。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟、讀書百遍，其義自見”。多讀精背是從古至今我國人民學習語文的傳統(tǒng)而有效的方法，欣賞古詩必須要反復誦讀，將無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。誦讀分為音讀、意讀、情讀三個層次。

2.1 音讀

音讀就是要讀準每個字的發(fā)音，讀清句子，讀準詩句的節(jié)奏，聲音上的整齊頓挫。如，“所謂/伊人，在水/一方”，就不能讀成“在/水一方”。四言的節(jié)奏是2/2，“窈窕/淑女，君子/好逑”；五言詩的節(jié)奏是2/3，“烽火/連三月，家書/抵萬金”，也有2/2/1的停頓，如“明月/松間/照，清泉/石上/流”；七言詩的節(jié)奏一般是2/2/3，“滄海/月明/珠有淚，藍田/日暖/玉生煙”。

2.2 意讀

意讀就是學生弄懂詩句字面上的意思，整首詩的大致意義。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，“恨”更重。讀出正確的語調(diào)，激起心中的憂憤。領會作者對國家命運的關切和情感的憂慮。讀出詩的韻味就達到了這一層的要求。

2.3 情讀

情讀就是學生讀時要把詩句中的感情朗讀出來。情感有起伏，聲音也隨之起伏；情感有往復回旋，聲音也隨之有往復回旋，盡情發(fā)揮作者當時的情感。情感和聲音要契合起來。如讀杜甫的《登高》，可以學生幻想自己就是漂泊不定、老病孤愁的杜甫，站在高高的藍天下、呼呼的大風中，面對無邊的落木和滾滾的長江，看著清水、白沙，聽著猿的哀嘯聲，緩慢而低沉的讀出來，傳達出詩人沉郁頓挫的內(nèi)心情感。

朗讀是培養(yǎng)語感，擴充古詩句積累量的重要手段。所以，教師可以利用早讀和上課的時間讓學生大聲朗讀，強化記憶。為了使學生的興趣和熱情長久持續(xù)，教師可以經(jīng)常變換誦讀的形式，教學時就可以利用一些學生喜愛的古詩詞改變的歌曲營造意境。如《明月幾時有》《一剪梅》《虞美人》《獨上西樓》等都是很好的音樂素材。

3 領會意象，感受意境美

意象和意境是中國古典美學的重要范疇，也是中國古典詩詞藝術的靈魂，是古詩詞的魅力之所在。鑒賞古詩詞只有緊緊把握住這兩者，就可以理解到古詩詞內(nèi)在的涵義。所以說，在進行古詩詞鑒賞教學時，教師就要引導學生把握住詩歌鑒賞的這兩把鑰匙—— 意象和意境。

3.1 引導學生領會意象

意象是詩歌的基本單位。意象是融入了主觀情意的客觀物象。意就是意味、意韻，象即形象、圖象，意象是個性化和情感化的形象，是作者的主觀情思和客觀物象相融會、相凝聚的復合體，是具體可感、立體靈動的，是作者用來表達思想，抒發(fā)感情的載體。我們要抓住這些意象，仔細體味領會，通過聯(lián)想、想象感悟詩詞營造的意境，從而準確感受作者的感情。比如李清照的詞《一剪梅》抓住藕、秋、雁、月、舟等一系列典型意象來訴說出詞人思夫的心情，傾吐著詞人內(nèi)心綿綿痛苦的感受。學生要積累一些意象在古詩詞中代表的含義，再見到這個意象時可以幫助學生理解領會詩句的含義。

3.2 引導學生感悟意境

感悟意境是指將這個整體作為對象來深入體會獨特的意境，體驗詩歌中的思想感情，進而對詩歌作品的藝術特色、作品意義等方面給予正確的評價和欣賞。詩歌的美是通過意境的渲染和營造來得以展現(xiàn)的，因此，在高中古典詩詞鑒賞教學中，教師就要十分重視引導學生體味意境帶來的情景交融的境界，以杜甫的《登高》為例，詩前半部分寫景，后半部分抒情，情與景高度融合渲染了深遠悲涼的意境。學生根據(jù)不同的詩歌作品去體味其中的意境，這樣也可以培養(yǎng)學生的語文審美能力。

4 結語

教師在古典詩歌的教學中，必須把知識方面的基本功做足，比如詩人身世經(jīng)歷及背景的介紹，古典文化常識的講授，具體字詞的含義和用法，都是為了學生們深化理解古典詩歌而做鋪墊。在教學過程中要讓學生自己去品味，在其品味的基礎上再進行點撥，這樣能夠加深學生的印象和學習興趣。總之，古典詩歌的學習任重而道遠，想一蹴而就，是不可能達到教學目標的。教學過程中，教師要腳踏實地，從點滴做起，引導學生逐步進入古典詩歌鑒賞中去。

參考文獻

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