勤于反思是提高初中物理學教學水平的有效手段

摘 要：教學理念是教學行為的理論支點，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

關鍵詞：物理教學 勤于 反思教學 手段

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0073-01

如何讓自己的教學體現新的教學理念，提升學生動手、動腦的能力，做到知識融會貫通，培養實用型人才，這就要求我們教師在教學中只有不斷的反思自我教學行為，注重日常反思的提煉，摸索教與學的竅門，才能促進了教學成長和能力提高，實現“傳道、授業、解惑”，達到教學相長。通過自己多年初中物理學教學的實踐，我的體會是主要從以下兩個方面進行反思。一是自我教學反思。

下面是我以《光的折射》一課為例進行自我教學反思。

自認為較好的方面：在調動學生積極性方面取得了一定的成功，整堂課學生積極參與、積極思考、師生配合、學生合作較好。在教學中，注重實驗，讓學生在實驗中發現問題，引發思考，通過實驗探究規律和掌握理論。學生表演光從一種介質斜射入另一種介質兩角的大小關系較好，并能總結出在空氣中的角始終是大角。教師要注重二級結論的得出及使用，對學生來說很重要！實驗和媒體相結合，在學校器材不齊的情況下自制教具可折疊的光屏，加深了學生對折射規律的印象。

不足和需要改進的地方：整堂課雖然氣氛較活躍，但部分地方進行較緩慢，沒有把握好時間，導致后面時間有些不夠。應加強學習時間控制，教學中的每一個環節，須設定時間，并根據學生的實際情況進行調整，使學生在有效時間內，獲得最大收獲，讓本節課顯得更完整。對本次課的準備不夠充分，由于第一節課到第二節課的課間時間短來不及調整實物展臺的效果。“光的折射現象”演示實驗有待改進。因為是剛剛接觸物理的初中學生，對光的折射是什么還是非常抽象的，所以在講課時，沒有充分地考慮到學生的接受能力。因此，在教學之初，就應充分地準備好教學與演示之間的辯證關系，一定要站在學生的角度去分析研究，想清楚教學中可能碰到的學生可能提出的任何問題，學生理解中可能不能接受和存在的學習困難。課堂要件都充分地準備后，要重點在讓學生理解“光的折射現象”由抽象變直觀，理論變實踐，實踐變成學生會動手的有效途徑上解決授課。在探究三線共面的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成。比如：從水中看岸上的樹是變高了的樹的虛像，海市蜃樓的形成，天上星星的實際高度……都還沒有來得及討論，這是最遺憾的地方。因此，總結提煉“光的折射”規律時，教師要注重把抽象的“光的折射”的講解，轉變為板圖，用直觀線條畫出光的折射光路圖，通過學生最熟悉的近視鏡、放大鏡、多個光鏡組合而成的望遠鏡以及萬花筒等生活中學生感興趣，但又不能很好解釋其原理的光的折射路圖，從而利用了生活實例，既解決了理論授課，又要學生掌握了光的折射規律，做到了理論與實踐的結合。由于時間沒有把握好，所以學生的課堂練習沒有當堂練習反饋。反思結果是在今后的教學中，要在課前準備時，一定要站在每一名學生理解和動手能力的角度，充分考慮，要科學合理分配該課中的每一個要素、包括每一名學生的實際情況進行時間安排，做到重難點明晰，時間分配合理。小結：通過自我反思，促進自我提高。

二是從聽課中獲得反思。通過聽其他教師授課，圍繞自己的授課，要認真對照反思，抽煉出其他教師是如何擺布理論教學與實踐教學的結合點，通過反思，提煉出自己超過所聽課教師的實際水準，并將提煉方法寫在聽課記錄本上，利于自己在教學中的實際應用，實現自我教學突破，逐步把自己打造成本學科的名師，名導，推動學校教學水平的提高。

實踐提煉，舉一反三：

教育教學要講究方法，但是沒有固定的方法。我認為要從以下幾個方面來理論性闡述自己的教學認知，供同行參考。即：總結、反思、提煉、探究、深化、落實。

關于上述想法的詳細說明如下：

總結：總結既是對前一節課的小結，更是下一節課提高的開始。總結是教學水平能否提高的關鍵。因此，教師在當節課教學結束后，一定要根據本節教學中的優缺點進行認真總結，且要寫出總結小節，勾畫出教學路線圖。

反思：反思顧名思義就是反醒不足，思考改進，是教學水平能否提高的關鍵環節。教師要在前面總結的基礎上，拿出改進措施，并將反思結果寫到教學業務手冊之中。反思的時候一定要把握好反思的是否準確，與教育教學理論是否有沖突，同時，要檢驗前面的總結是否準確，總結不準確的地方要及時調整，真正實現“反思”。

提煉：提煉是對總結和反思的升華。教師在提煉時，一定要把握好不拘泥于教學理論的常態，要學會融會貫通，理論與實踐相結合，要有改革和創新的精神，形成自己獨特的教學方法和理念，并將提煉結果應用于自己今后的教學之中，實現教學飛躍。

探究：探究是教學精神的集中體現。作為教師一定要做到學、教的不斷創新，與時俱進，從而把自己打造成實踐型和理論型人才。要注重不斷研讀教育教學理論，研究教育教學方法，學會向學生學、向同行學、向書本學，并注重將學習結果應用于課堂教學。在課堂教學中通過總結、反思、提煉，實現教學能力升華和自身能力提升。

深化：深化是保證好的教學方法和教學能力模式養成的持之以恒。教師一定要養成終生學習，學以致用的良好習慣，并將這種好習慣作為終生追求的奮斗目標，做到教到老、學到老，終生不輟。

落實：落實是能否完成達到提高的終極目標。教師一定要把自己養成的良好習慣落到教學工作的實處，切實達到學而不厭，悔人不卷。

以上是自己對教學反思的一種認識。總之，只有把自己融入到教學情境中去，沉下身子，實際作為，創新理念，真抓實干才是教學的常法。

參考文獻

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[2]彭夷.物理教學目標引，探究能力合作輔[J].物理教學探討，2013（2）：27-29.

作者簡介：何金富（1963，4—），男，漢族，大學學歷，中教一級，籍貫：吉林省樺甸市，現工作單位：吉林省樺甸市第三中學，物理教師，研 究方向：中學物理教學。