還作文教學以生命色彩

摘 要：作文教學應持這樣的理念：不寫不行，只寫不指導不行，只寫沒有閱讀積累和生活積累不行，不喚起學生的寫作欲望不行，教師不提高設計、指導水平不行。因此，教師要科學有序地進行訓練，用好“三板斧”：強化積累，嚴格規范；課堂指導，科學有效；作文批改，重在提高。師生互動，一起成長，使作文教學實際·實踐·實在·實效，老師有心·用心·費心·耐心，相信我們一定會還作文教學以生命色彩。

關鍵詞：計劃 積累 指導 批改 提高

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0088-01

時下初生中，流行這樣一句順口溜：“作文、作文難死人。”這雖然是一句戲謔之言，但一定程度上卻反映出初中作文教學的現狀。曾有教師做出如此的比喻：“作文是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵”。靜心細想，目前我校作文教學所面臨的主要問題是：“一無、三難”。

“一無”即教師的訓練無序。教師布置的作文訓練隨意性大；各個學期訓練什么不清楚。

“三難”學生怕作文—— 下筆難；想作文—— 成文難；會作文—— 寫好難。

針對我校作文教學所面臨的主要問題，筆者在工作中，有以下做法和體會：

教師的訓練無序怎么辦？

1 作文訓練要有計劃

作文教學一定要有一個訓練計劃，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文中的亮點，找到寫作的新動力。如，初一第一學期，我們確定的寫作指導重點是記敘類文章的寫作，教學重點是：“寫好一件事、寫好一個人”。

2 作文教學要有作文教案或學案

很多教師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文。認為這樣利于批改、便于講評，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但從作文教學實踐中發現這是不符合寫作規律的。如果寫作都要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，那么學生的個性就得不到張揚，就對寫作失去了興趣。由此看出，作文還要個性化。對此，教師要學習先進的作文設計，建立作文教案或作文學案，講究開放式作文。我一直堅持寫作文教案，包括作文目標、作文題目、作文素材、寫作例文等，這更加強了作文訓練的計劃性。

學生作文難怎么辦？（用好三板斧）

2.1 第一板斧：強化積累，嚴格規范

（1）積累。在每個學期開始，我要求學生買一本作文書，一本名著，以及適合的報刊等，要求進行讀·摘·用。訂一本摘抄本，每周摘課外新詞語5個以上，要注音并解釋；摘課外佳句5個；摘精彩段落一處。并每周查一次。我還讓學生在每周的閱讀課上勾畫評點一文，同桌互相督查，學立意，學表達，并在課上交流。在閱讀積累的同時，還要教學生學會生活積累。生活是寫作的源泉，沒有對生活的觀察、體驗，就寫不出動人的文章。我注意訓練學生觀察生活、體驗生活的能力，從生活中挖掘寫作素材，寫進日記。

（2）規范。

在積累的同時，還需用一定形式提升學生的寫作能力，我讓學生堅持每周寫日記和讀書筆記，盡可能將書本知識和生活積累變為自己的知識；嚴格要求書寫的規范，這為寫作奠定了堅實的基礎。

2.2 第二板斧：課堂指導，科學有效

一要明確訓練點：學生初學寫作時，教師要扶一把。有規范、有參照、有借鑒、有方法，是幫助他們日后更好的自由寫作的基礎。作文課堂教學，我更傾向于先分后總的訓練方法。即將作文的開頭，材料的選擇運用，結尾各部分先分項訓練，在此基礎上，再進行篇章寫作訓練。比如，在作文的開頭訓練中，我先向學生介紹常用的開頭方法之一描寫景物開頭法。即文章的開頭先描寫景，渲染氣氛，給讀者以身臨其境的感覺，為烘托人物，觸景生情作了鋪墊。這種方法對寫文、記事、寫景、狀物的記敘文都適用。

二是要用例文導路：打鐵先得自身硬，“為了學生的發展，教師就得先發展。”為此，從教三十載的我一直堅持每天讀點文章，每次習作前盡量寫一篇下水文或讓學生作文前教師先下水構思，摸一摸水情。更有助于科學有效地作文指導。

2.3 第三板斧：作文批改，重在提高

作文批改的目的就是讓學生成為寫作與修改的主人，不斷提高學生的寫作水平。我一直采用“互批—— 升格”兩步法。這一教法力圖做到融寫作能力訓練、文體訓練和思想訓練于一爐，在科學、有序、實用、精要的開放型教學過程中，充分發掘學生的寫作潛能。

（1）互批促成長。

“互批”，是學生寫完作文后就互相交換批閱，可以眉批、旁批、下批語，然后才能上交。可是由于受時間限制，有的學生不重視批閱，隨意一評就完事了，效果不好。我又嘗試“兩步互批”。

第一步：初批。要求先初讀文章，從整體上初步把握原文大意、特點后：①標畫出發現的錯別字和病句。②一句話點評總感覺是什么。③習作的大意是什么。

第二步：深批。即從內容到形式，找出習作在表達上的優缺點。可從以下幾方面著手：①選材是否精當。②布局是否合理。③立意是否深刻獨到。④語言表達是否通順、連貫、得體。為了讓學生學會批改，教師要在做好鑒賞示范的同時，還要對有關內容進行分項、分期訓練。要講清寫批語的原則，力求做到針對性、實用性、激勵性的有機結合。

（2）“升格”促提高。

教師在學生批改的基礎上，找準學生存在的共性和個性問題，找好范文進行講評。如，在講評“如何選材、立意”時，結合學生存在的“立意不高、材料老舊”的不足，我引導學生找準升格點，以學生的作文為實例，運用了對比的方法，學生很快就明白了“選材”與“主題表達”的密切關系，再讓他們對比評價同學的文章，學生就有話說、有體會，課后，還有不少同學涌到講臺和我交流。討論完畢，趁熱打鐵，接著成文，一篇篇富有生命色彩的作文就這樣產生了。

總體來說，我認為作文教學應持這樣的理念：不寫不行，只寫不指導不行，只寫沒有閱讀和生活積累不行，不喚起學生的寫作欲望不行，教師不提高設計、指導水平不行。因此，教師要科學有序地進行訓練，用好“三板斧”：強化積累，嚴格規范；課堂指導，科學有效；作文批改，重在提高。師生互動，一起成長，使作文教學實際·實踐·實在·實效，老師有心·用心·費心·耐心，相信我們一定會還作文教學以生命色彩。

參考文獻

[1]陳樹元.初中作文教學的主要問題與對策[Z].2010（12）.

作者簡介：劉玉霞（1963，6—），女，山東淄博，漢，本科，中學一級，研究方向：語文教學。