以案例促學習：談談小學信息技術課堂的案例教學

摘 要：小學信息技術課堂的案例教學要求，教師在選擇案例的過程中，一定要保障案例教學的出發點的準確、必須要有明確的教學目標，并且所舉的案例還要能夠涵蓋多個知識點，相信只要經過精心的準備和有效的調度，案例教學肯定會在小學計算機信息技術教育階段發揮出應有的效力，從而有效提高小學生的信息技術學習能力。

關鍵詞：案例促學習 小學信息技術課堂 案例教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0106-01

案例教學是一種開放性強且互動性高的教學方式，和傳統的教學方式不同的是，案例教學在課前必須要經過非常充足的準備，采用一些符合教學情境的特定的案例來指導學生進行學習，從而形成反復的互動和交流。在小學信息課堂上采用案例教學的方式，以案例促學習，是具有非常重要價值的。筆者根據自己多年教學經驗，總結出一些案例教學的策略，供大家參考，也用來達到交流共進的有效目的。

1 小學信息課堂案例教學過程中案例選擇的要求

需要注意的一點是，案例教學要和理論教學相適應，即通過各種信息的以及知識的交融來實現啟迪學生智慧的作用。在案例教學的過程中，所采用的案例不能是瞎編出來的故事，也不是用來闡述一個事實的實例，而要是為了達到某種教學目的，從而建立在一定事實基礎上編寫出來的案例，在信息技術課堂之上，教師引導對案例進行深入的討論和分析，從而有效的提高學生對問題的分析能力和解決問題的能力。所以，必須認識到的是，案例的選擇具有非常重要的意義，筆者認為，信息技術案例的選擇需要遵循以下幾點。

1.1 案例教學的出發點必須要準確

在信息技術案例教學的過程中，教師要把握好一定的出發點，首先要從學生的興趣點來出發，要結合理論，來選擇一定的案例。小學生一般都對計算機有著非常強烈的好奇心，教師要利用這種好奇心，展現一些計算機非常有趣的實例，來吸引他們的興趣，通過有趣的特效等來促使他們對這門學科感興趣。

1.2 必須要有明確的教學目標

在開展案例教學的過程中，教師必須要明確的一點是，要通過案例教學實現什么樣的目的，要求學生達到什么樣的能力水平，在這個過程中，教師還需要對學生的學習能力進行很好地控制和衡量。小學生通常都有著很強烈的好奇心，但是他們的學習能力有待增強，教師在開展案例教學的過程中，必須要注意這一點。

1.3 所舉的案例要能夠涵蓋多個知識點

如果案例能夠覆蓋多個知識點，那么教師就可以很好地對知識進行有效的整合，舉例來講的話，在教授小學生Powerpoint的處理過程中，教師所舉的案例如果能夠包含模版的處理、幻燈片的切入以及圖片的插入等過程，就可以有效地實現多個知識點的整合，多個知識點的涉及能讓小學生們更好地增強信息素養。[1]

2 小學信息技術課堂案例教學的具體步驟（以Powerpoint教學為例）

2.1 為小學生展示案例，并指導他們針對案例開展討論

教師必須要通過生動有趣的形式來講案例展示出來，并指導學生積極的參與進來。對案例的展示最主要的就是要激發學生的興趣，將學生置身在一個身臨其境的情境教學的過程中，從而為之后的合作與討論進行鋪墊。譬如教師可以展示利用Powerpoint成功的實現文稿的動態化轉換和自動播放，學生也會對這樣的過程往往非常感興趣，然后再以此為切入點，引導學生對“Powerpoint演示方法和教師在上課過程中手工黑板演示相比，有什么優勢”，類似于這樣的問題展開討論。

2.2 根據案例提出相關的問題，從而引發學生討論分析

在案例教學的過程中，教師要明確一點，那就是要實事求是和客觀全面，不能就事論事，甚至是牽強附會的進行案例教學。除了要結合案例內容和問題以及相關的理論進行討論分析之外，教師還需要做到言之有理和言之有據。在具體操作的過程中，教師可以將學生有機的分成幾個小組，然后引導學生以小組的形式進行討論，通過自己的操作來解決之前教學過程中，教師提出的Powerpoint演示過程中的相關優勢，以此動員學生開拓思維，進行廣泛的討論。[2]

2.3 針對案例進行討論，從而激發學生的思維井噴

通過長時間的討論，學生對于問題已經差不多有了一個基本的想法，亟需將討論的結果和教師進行交流。在這個過程中，教師就需要安排學生匯報相關的分析結果，以小組的形式組織學生進行評議。學生匯報完之后，教師再結合具體的教學內容，也就是Powerpoint文稿的演示來對學生的結果進行分析和解疑，對學生的思維過程進行科學有效的梳理。對于學生未認識到的問題，教師也要及時的補充，這樣可以擴展學生對于Powerpoint文稿演示過程中的一些知識盲點的掌握，從而輔助他們形成一個完整科學的知識架構。

2.4 對案例討論過程進行總結和評價，提高理論認知水平

學生對Powerpoint文稿演示的相關基礎知識已經有了基本的掌握之后，教師要對學生整堂課的表現做一個點評，包括學生對案例的分析過程，合作參與意識、語言表達能力等等內容，從而促使學生找到自己的不足之處，促使自我改進；另一方面，教師也可以進一步重新創設案例情境，引導學生學以致用。

需要注意的一點是，包括Powerpoint、Word等一系列基礎信息技術軟件的使用技術，更多的是在不斷的鉆研和操作過程中掌握的，教師在進行案例教學的過程中，只需要將一部分技巧進行講述即可，剩余的要引導學生通過自己的長期操作來掌握，不能講述太多全面，占用太多學生自主學習的時間。[3]

2.5 在信息技術課堂之外將案例教學延續

案例教學課堂的結束，并不意味著案例教學的實施就完全結束了，事實上，信息技術課堂的案例教學，完全可以擴展到課堂之外，包括課后的鞏固和下一階段課堂的預習階段，教師也可以為學生展示一些新的案例，譬如說在Powerpoint文稿演示的相關內容講述完成之后，教師可以為同學們演示利用網頁制作軟件進行網頁制作或者利用Photoshop軟件進行一些簡單的圖片處理，供大家去在課后進行比較和鞏固，然后可以把這些處理軟件和Powerpoint進行對比，分析一下他們在操作過程中有什么相似點。如果學生肯于在課后花上半個小時時間對自己的案例教學進行回顧，將對知識的有效掌握有著非常重要的作用和幫助，可以保障知識架構的合理性和科學性。[3]

3 結語

在小學課堂信息技術課堂上開展案例教學，可以在很大程度上激發學生們的學習興趣和學習熱情，督促他們針對案例進行討論，教師在討論之后在進行一系列的點評活動，有助于梳理學生的知識點，幫助他們建立起科學合理的知識架構。需要注意的是，在選擇案例的過程中，教師一定要保障案例教學出發點的準確、必須要有明確的教學目標，所舉的案例還要能夠涵蓋多個知識點，只有經過精心的準備和有效的調度，案例教學才會在小學計算機信息技術教育階段發揮出應有的效力，從而有效提高小學生的信息技術學習能力。

參考文獻

[1]彭濤，佟建新，范莉麗.基于案例教學的信息系統分析與設計課程改革研究與實踐[J].北京聯合大學學報：自然科學版，2009，23（4）：86-89.

[2]馮俊麗，樊迎光.案例教學在《信息技術基礎》中的實踐[J].衡水學院學報，2009，11（4）：113-115.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學案例及其研究價值[J].教師教育研究，2004，16（6）：56-60.