傳之以形 曉之以理 動之以情

摘 要：為讓現(xiàn)代信息化技術最大限度地激發(fā)幼兒園家園共育的潛能，筆者利用數(shù)字化設備—— 成長記錄儀，通過視頻拍攝，結合有目標地分“憂—有—優(yōu)”三步驟嘗試“奏響”一曲家園優(yōu)育之歌。事實表明，這種目標明確的動態(tài)信息化家園共育方式，不僅優(yōu)化了家園協(xié)作模式，助推了孩子的全面成長，最終也讓家園在互動中體會到優(yōu)越感。

關鍵詞：成長記錄儀 動態(tài)信息 家園共育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0115-01

幼兒園家園工作需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進行家園共育。所以，如何巧妙地利用現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術，隨時引導家長積極關注并主動參與幼兒園教育活動，促成孩子健康成長，真正讓現(xiàn)代信息化技術深入幼兒園教育，并發(fā)揮優(yōu)勢，是我們一直思考和嘗試在做的事。

我園為實現(xiàn)特色的動態(tài)信息化家園共育模式，專程與電子科技公司合作制作了集拍照、視頻和錄音三種動靜態(tài)功能的數(shù)字化設備—— 成長記錄儀，通過人工記錄、上傳至網(wǎng)絡平臺，即可以影像形式向家長展示孩子在園的表現(xiàn)，為家長提供幼兒成長的豐富信息，打造家園互動的信息平臺。下文將展示教師如何運用電子成長記錄儀這一動態(tài)信息交流平臺優(yōu)化家園共育工作。

1 憂家長之憂—— 傳之以形

在家園交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅的口頭或文字的描述已不能滿足家長了解孩子在園情況的需求，他們最渴望的是親眼看見、聽見孩子的活動。而對于他們最憂心忡忡的疑問，成長記錄儀拍攝的視頻就能最直觀地解決這個問題。

首先，我將不同時期的家長所擔憂的問題作了大致整理：（1）托班適應性成長的擔憂。剛入園的托班新生家長會較多的關注孩子在園的情緒表現(xiàn)：孩子玩得是否開心、是否吃好飯等入園適應性問題的了解。所以，在入園的第一學期，教師可主要圍繞孩子的一日生活環(huán)節(jié)分期進行集體性拍攝記錄。（2）小中班注意力集中的擔憂。家長“適應”了一年的幼兒園生活后，開始擔心自己孩子的注意力是否集中、是否愿意在集體面前表現(xiàn)等方面的內容。這時，教師可結合本時期孩子交往意識快步發(fā)展的特點，在每周的教學活動中選段拍攝孩子的表現(xiàn)情況。（3）大班幼小銜接問題的擔憂。這時的家長不免擔心：現(xiàn)階段孩子該做的入小學準備工作、能否順利升入小學等問題。教師就可以通過拍攝孩子的獨立性和學習性表現(xiàn)向家長展示孩子在幼兒園學習習慣及能力培養(yǎng)的情況。

針對不同階段家長所擔憂的問題，教師用簡單的文字背景說明將拍攝的視頻動態(tài)信息傳至網(wǎng)絡平臺，讓家長越過時空了解到了他們最渴望的信息，讓家園的及時溝通和交流更具真實性和直接性。

2 有教師之由—— 曉之以理

教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，家園共育的成功起步就是讓家長從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。所以，我們在滿足了家長的需求后，需要讓家長也明白運用這一動態(tài)信息化方式的最終目的。這時，我們要把家長的擔憂轉為積極的“活動”狀態(tài)，一起有準備、有目標、有針對性地關注到孩子出現(xiàn)的問題，引起重視、統(tǒng)一思想，開始一場家園共育的“持久戰(zhàn)”。

接著，教師可從以下兩方面逐步展開運用動態(tài)信息傳遞，優(yōu)化家園共育模式。

2.1 目標引領商討拍攝計劃

以托班入園第一學期專題式拍攝為例，依據(jù)托班孩子年齡的生長特點和家長所“憂”的問題，教師制定以培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力為重點的班級計劃；通過家長會，和家長一起統(tǒng)一切實可行的集體培養(yǎng)目標；商討安排每個月的拍攝內容，引導家長比較孩子在園及在家情況，有針對性地培養(yǎng)其生活自理能力。

如對獨立進餐能力的培養(yǎng)，討論得出：預定在9月份教師全面拍攝孩子在剛入園時吃飯、洗手、喝水、入廁等生活自理能力的實際水平，重點拍攝孩子午餐的就餐情況，引導家長與家里進行對比，對照目標（能獨立地用勺子一口飯、一口菜吃完自己的一份）在家里對孩子加強培養(yǎng)，最后在1月份進行集體拍攝孩子的進步表現(xiàn)。

2.2 關注過程尋找水平差異

按照拍攝計劃，教師每月拍攝至少四次有關孩子的現(xiàn)狀視頻，其中集體和個體視頻各兩次，家長可以分別從橫向、縱向的角度來客觀地發(fā)現(xiàn)自己孩子存在的問題，通過互動平臺和教師一起尋找出問題的根源，再施以適當?shù)囊龑Х绞剑行У剡\用這個動態(tài)信息交流平臺達到家園一致。

這個過程，教師主要用兩種途徑幫助家長尋找自己孩子的水平差異：

（1）同伴間的對比拍攝。通過同伴中“能者”直接的正確示范，引起家長關注，更客觀地看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)，有目的地配合做好工作。

（2）引導語的恰當補充。為了統(tǒng)一家園間的培養(yǎng)方式和目標，教師可邊拍攝邊加入語言引導，提出相關要求。如在教孩子洗手時，教師用語言引導其正確的洗手步驟。

另外，也可在拍攝頁面上傳至家長端，教師在視頻說明這里可注明書面的引導語。如拍攝好“吃飯的衛(wèi)生問題”后，給予的引導：在日常活動中，有些家長可能怕麻煩，看孩子吃飯不干凈，就直接采用代替的方法，幫助孩子解決問題，這樣做不僅讓孩子失去了學習的機會，而且長此下去會讓孩子漸漸形成依賴思想，讓孩子失去“我能行”的信念。提倡的方式：鼓勵幫助，用激勵的語言“哇，桌上都沒有掉飯粒啊！”調動了孩子認真吃飯的主動性。

3 優(yōu)家園之優(yōu)—— 動之以情

在目標的引領下，家長通過動態(tài)信息平臺不知不覺參與到了幼兒園的教育中，這種直觀的視頻記錄，讓家長更客觀地了解到了孩子的問題所在，并激發(fā)了對孩子成長的責任意識，更體會到教師的良苦用心，這些也更為優(yōu)化家園間的共育拓寬道路。

3.1 互相支持拉近家長與教師間的距離

在信息的反饋平臺上，教師有對孩子在園表現(xiàn)進行評價，或針對問題向家長提出解決建議，而家長則對教師工作進行評價，或就某些教育問題提出建議。教師與家長的這種相互交流，能進一步緊密雙方之間的關系，有利于共同做好家園共育工作。

3.2 生成特色拉近家長與家長間的距離

成長記錄儀可以記錄班級特色活動，如由家長為孩子設計活動方案，以激發(fā)孩子的能動性和表演潛質為出發(fā)點，通過動態(tài)信息傳遞讓所有的家長都分享到孩子成長的快樂，并讓家長了解到各自別具特色的教育方法，進一步加強家長與家長間的溝通交流，共同做好家園共育工作。

綜上，運用成長記錄儀優(yōu)化家園共育工作，除了能達到預期的培養(yǎng)計劃外，還會由此得到意外的收獲。我國教育家陳鶴琴早在1927年就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，要促進幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動才能形成合力。讓我們運用現(xiàn)代信息教育技術，讓家園共育工作與時俱進，體現(xiàn)出更高的效率、價值及蓬勃生機。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]陳鶴琴.家庭教育[M].華東師大出版社，2006.