新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用研究

摘 要：在新課改理念下，采用快樂教學法，構建輕松愉悅的小學語文課堂教學氛圍，對深入貫徹素質教育理念，提升小學語文教育的教學效果，有著非常重要的意義。本文在闡述快樂教學法理念的前提下，對小學語文課堂教學中應用快樂教學法的策略進行了研究。

關鍵詞：新課改 小學語文 課堂教學 快樂教學法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0126-01

新課改以來，素質教育越來越得到教育工作者的關心和重視，如何提高學生的自主學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力成為人們所共同關心的話題。在小學語文課堂教學中，應根據學生的年齡特點，改變過去傳統枯燥的填鴨式教學，充分尊重學生的教學主體地位，采用快樂教學法，使學生們可以在輕松快樂的氛圍中進行學習，獲得成長。

1 快樂教學法概述

快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利于發揮學生的學習自主性和主動性，開發學生智力。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習并不矛盾。學習的過程中經常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。

實施快樂教學是完全必要的。學生在快樂的心情下，思維活動能夠更好的得以順利展開，追求真知的毅力得以萌發，記憶力也就增強，最感興趣的事是“不思量，自難忘”的[1]。

愛因斯坦也認為：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當學生對某種學科發生了興趣時，就會自發的認真對該學科進行學習，而且還覺得其樂無窮。此時，學生在學習中是一件非常快樂的事情，而不是一種負擔。另外，當學生在快樂的學習時，可以百分百的全身心投入，不僅學習效率高，而且可以拓展學生思維視野，啟迪學生思維能力，增加學生對知識的理解能力和熟練運用能力，提高學生的觀察能力和創新能力。教師應根據學生的心理特點和性格特征，努力營造寬松的課堂氛圍，在課堂教學中采用快樂教學法，激發學生的學習興趣，使得學生愛學、樂學，調動學生的學習積極性、自覺性和主動性，達到最佳的課堂教學效果，并達到提高教學質量的目的。

2 快樂教學法在教學中的應用

2.1 優化導語設計，引發學生好奇心

小學生的心理尚處于半成熟狀態，他們對各種事物充滿好奇心，有極強的求知欲。作為教師應抓住學生的這種心理，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語導入新課，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。

（1）由故事導入。如講《小小的船》時，我引入我國民間神話故事“嫦娥奔月”，當學生聽完故事后，會對月亮產生濃厚的興趣，對課本的內容有了一定的興趣，此時再引入課本，就會取得更好的教學效果。同時還可以鼓勵學生，告訴學生現在人類已經可以通過宇宙飛船登上月球，鼓勵學生努力學習，為航天事業做出貢獻。

（2）用詩畫導入。在講《兩只小獅子》這篇課文中，我用的是快樂詩畫（畫獅子的方法）引出課題《兩只小獅子》，孩子們通過看、畫、想這一過程，激起孩子們感興趣的的話題（介紹獅子），由此一來，學生們能更深切的體會不學生活的本領，將來一無所成，靠誰也不如靠自己。

2.2 貼近學生生活，與教學內容建立相互想象的平臺

當前，學生的創新能力的培養是教師所高度追求的。而創新能力的培養需要學生具有較好的想象力。新課改理念中，積極鼓勵學生結合生活實踐對課堂教學內容進行聯想和想象。因此，在日常教學設計中，在提問環節，積極鼓勵學生將自己的所思所想真實的表達出來，即使有的回答有些孩子氣的異想天開，這也沒有什么，這正是學生在這個年齡階段特有的特征。

如在教一年級學生學習拼音字母時，由于拼音字母與學生的日常生活無關，為了便于讓學生深刻記憶，根據拼音字母的外形，將b畫成簡筆畫的菠蘿，t畫成跳舞的小魚，d畫成正在奔跑的小馬等，與學生的日常生活相互關聯，方便學生理解和記憶。又如學習《識字5》時，讓學生模仿蜻蜓、蚯蚓、螞蟻等動物的動作，快速搶答它們的家在哪里等等。在教學中引導學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效地培養和發展兒童的想象力、創造力。

2.3 設計情境，使學生更好的融入課堂

根據教材的內容，創設生動有趣的情境，通過表演，讓學生受到形象化的感染，既能加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。如上《稱象》一課時，我扮作曹操，道：“誰有辦法把大象稱一稱？”一生上前拱手道：“臣有計。”我做大喜狀：“有何妙計，快快說來！”“得造一桿大秤，砍一顆大樹做秤桿。”此頭一開，撓得其他學生心癢癢，都想參與進來，這時，我抓住時機說：“凡獻計者，統統有賞！”學生們激烈的參與到對課文的討論中來。學生也演得十分投入，通過對文中角色的扮演，使得學生充分融入課堂，一堂課下來，學生還興奮不已。

2.4 構建合作學習的良好平臺，使學生在團隊學習中找到樂趣

教師把要教學內容進行設計，并分解成相關教學任務。同時對學生進行分組，給每個小組的成員布置相關的任務。并給小組完成任務以時間限制。對小組成員的團隊合作學習提出要求，指明組長，并協助組長做好任務分配協調工作并督促每個成員按時完成任務。當小組成員完成任務后，交由組長整理并在課堂上進行匯報。需要指出的是，小組內部成員的崗位要可以換崗，同時老師在評價小組學習效果時，應予以鼓勵和表揚為主。例如，在學習魚類時，我在班級選12名成員，并分為兩組，要求他們去收集各種魚類的圖片和簡介，并為每個小組成員制定了組長，由他協調小組成員的任務并最后在講臺上向全班同學匯報。當團隊通過自己的努力完成任務時，很好的幫助同學們擴展了知識面。

3 結語

教育教學是快樂的，“快樂教學”就是教師樂教，學生樂學和諧的教育思想。但冰凍三尺，非一日之寒。一種教學方法的掌握并不是一說就行的，它需要我們不斷實踐，探索，不斷去思考，不斷去創新，才能做到游刃有余。

參考文獻

[1]劉向華.多維教學法在小學語文教學中的應用效果分析[J].新課程學習（上），2011（12）：323.

[2]馬劍英.學習型教學模式在小學語文課堂教學中的應用[J].新課程學習（上），2012（2）：261-262.

[3]丁艷萍.談快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].小學語文，2009（8）.