提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維；故事貫穿，激活課堂；合作交流，全面提高等四個(gè)方面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力。這樣的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在學(xué)中感到樂趣，學(xué)習(xí)效率高。

關(guān)鍵詞：興趣 活力 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0146-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門講究的藝術(shù)。教師要讓學(xué)生學(xué)有興趣—— 樂學(xué)，就必須想辦法激活數(shù)學(xué)課堂，使課堂充滿活力，那如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的魅力呢？

1 營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必須要在一個(gè)寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行。因?yàn)橹挥性谶@樣的氛圍中，學(xué)生才能保持愉快的心境投入到學(xué)習(xí)中去，因此，教師必須要熱愛學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生放下思想包袱，自由地想，大膽地說，敢于把自己的不同見解說出來，打開自己的思路，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把3個(gè)餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子得多少塊？先讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試操作（用3個(gè)圓代替3個(gè)餅），操作后匯報(bào)，生1：我一個(gè)圓一個(gè)圓的分別平均分成4份，各取其中的一份；生2：我把三個(gè)圓疊起來平均分成4份，取其中的一份；生3：我把三個(gè)圓疊起來對(duì)折，再對(duì)折，剪下其中的一份；生4：我也是把三個(gè)圓疊起來平均分成4份，剪下其中一份給一個(gè)孩子，然后把剩下的分別分給另三個(gè)孩子，那么，每個(gè)孩子就得到一個(gè)圓的3/4。

此時(shí)教師及時(shí)表揚(yáng)大膽發(fā)言的學(xué)生。馬上又有學(xué)生舉手說：“我把我分給每個(gè)孩子的3個(gè)1/4塊拼起來，也得到一個(gè)圓的3/4”；“我發(fā)現(xiàn)了3個(gè)圓的1/4與一個(gè)圓的3/4是相等的”……又把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向一個(gè)高潮。學(xué)生在寬松活躍的氣氛中明白了3÷4=3/4（塊），學(xué)懂了“3/4塊”這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義有兩種理解。

2 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

教育家陶行知說過：“人有兩個(gè)寶，雙手與大腦”。操作是兒童智力活動(dòng)的源泉，操作最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過擺、剪、拼、數(shù)、比等操作活動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)同樣多以后，設(shè)計(jì)這樣一道操作題：左邊擺4個(gè)圓片，右邊擺6個(gè)圓片，如圖○○○○ ○○○○○○，要使左右兩邊的圓片個(gè)數(shù)同樣多，你有什么好方法？[1]學(xué)生一聽，紛紛動(dòng)手，邊思考邊擺弄，不一會(huì)兒，多種擺法接踵而至：

（1）右邊拿掉2個(gè)圓片。

（2）左邊添上2個(gè)圓片。

（3）從右邊拿1個(gè)圓片放到左邊去。

（4）左邊拿掉1個(gè)圓片，同時(shí)右邊也拿掉3個(gè)圓片。

（5）左邊拿掉2個(gè)圓片，同時(shí)右邊也拿掉4個(gè)圓片。

（6）左邊添上3個(gè)圓片，同時(shí)右邊也添上1個(gè)圓片。

……

創(chuàng)設(shè)這樣的操作情境，激活了學(xué)生的思維，使得學(xué)生興趣盎然，在操作的過程中有所悟，有所創(chuàng)新。

3 故事貫穿，激活課堂

富有故事的課堂，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)內(nèi)容故事化后有了靈性，使得數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

復(fù)習(xí)課是比較枯燥無味的，通常給人的感覺是沒意思、無新意。學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)有了一知半解，總認(rèn)為自己已經(jīng)掌握，往往容易產(chǎn)生懶惰行為，不是很積極地參與到復(fù)習(xí)中。怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？設(shè)計(jì)好一節(jié)復(fù)習(xí)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。這樣，學(xué)生就能很好在課堂中系統(tǒng)地把學(xué)過的知識(shí)鞏固好。

例如，對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》這個(gè)單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。這單元的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列和組合。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，把這節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成以小麗去參加水果拼盤比賽為主線，把整個(gè)單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容用故事的形式串起來：（1）小麗出門前的穿衣搭配：2件上衣和3條褲子搭配，有幾種穿法？（2）穿戴漂亮的小麗準(zhǔn)備吃早餐：三杯不同的飲料與兩種不同的點(diǎn)心搭配，有多少種不同搭配？請(qǐng)寫出來。（3）吃完早餐立即出發(fā)，出發(fā)的路線：從家到汽車站有三條路，再?gòu)钠囌镜竭_(dá)參賽地點(diǎn)有四條路（見圖1），從家出發(fā)到參賽地點(diǎn)共有幾條路可走？（4）小麗到達(dá)參賽地點(diǎn)，馬上參加比賽：有西瓜、石榴、蘋果、梨四種水果，每?jī)煞N水果做一個(gè)拼盤，有幾種搭配方法？（5）小麗在參賽中結(jié)識(shí)了兩個(gè)新朋友小紅和小芳。比賽結(jié)束后她和小紅、小芳照相留念：小麗、小紅和小芳三人照相，站在不同的位置照算不同的照片，能照幾張？（6）聰明的小麗，取得了好成績(jī)，得到了評(píng)委的好評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，小麗將獎(jiǎng)勵(lì)所得到的糖果拿出一部分分發(fā)給好朋友，分享成功的喜悅：把7塊糖分成若干份，每份放1塊或2塊，一共有幾種分法？請(qǐng)同學(xué)們幫忙寫出來。（7）到了該說再見的時(shí)候了，小麗和朋友們握手說再見：小麗、小明、小紅和小芳每?jī)扇宋找淮问?，一共握了幾次手？?）小麗回去選擇了坐火車：從起點(diǎn)到終點(diǎn)一共4個(gè)車站，你知道要準(zhǔn)備多少種不同的車票嗎？解決完小麗參加比賽的問題后，再讓學(xué)生對(duì)哪些問題屬于排列，哪些問題屬于組合進(jìn)行區(qū)別。

整節(jié)課以鞏固、應(yīng)用、拓展數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生圍繞著“小麗參加水果拼盤比賽”這條有趣的主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在學(xué)中感到樂趣，學(xué)習(xí)效率高。

4 合作交流，全面提高

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作交流學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作交流的過程是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，在討論交流中，一起建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在合作中積極探索，主動(dòng)解決問題。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的精神和能力，還有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》，理解“在同圓或等圓中，直徑相等，半徑也相等”的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生同桌合作，一人測(cè)量一人記錄，測(cè)量后，生1：我覺得每條直徑都相等。生2：不對(duì)，不同的圓直徑是不一樣的，我量我手中圓的3條直徑都是4厘米，但有同學(xué)手中的圓的直徑是5厘米或其它長(zhǎng)度，應(yīng)該說同圓的直徑相等。生3：我量的圓的直徑也是4厘米，我們量的可不是同一個(gè)圓哦？此時(shí)，教師提出疑問：“這兩位同學(xué)不是在同一個(gè)圓上測(cè)量，怎么這兩個(gè)圓的直徑也相等呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，然后在小組里交流自己的看法?！睂W(xué)生討論后得出：“不僅同圓中直徑相等，等圓中直徑也相等?！睂?duì)于“同圓或等圓中半徑相等”的性質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)遷移的方法，學(xué)生很容易就理解了。這樣合作交流學(xué)習(xí)，共同完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，數(shù)學(xué)課也就成了學(xué)生放飛心靈的快樂之旅。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡海燕.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與生活化問題[J].小學(xué)教育科研論壇，2004（5）：35-36.