提高中小學教師專業化程度的幾個途徑

摘 要：我國現實的中小學教師隊伍的專業化水平與新的經濟、文化形勢下的教師專業化要求有很大的差距，因此，提高中小學教師專業化程度迫在眉睫，主要途徑可以歸納為職前教育專業化，繼續教育正規化，專業發展崗位化。

關鍵詞：專業化 正規化 崗位化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0147-01

有位學者把教師專業化這一繁復的概念定義：專業化的教師只有受過專業訓練的人才能當，并在從事教育教學的過程中能干好，其他人不能當教師，一旦當上也干不好，甚至干不了。

遺憾的是目前中小學教師專業化程度還很低，在一定程度上，教師這一職業形象在不少社會公眾眼里仍然是有腦袋就能干的。

隨著我國經濟文化飛速發展，人們對子女教育普遍重視，社會對教師專業化要求也隨之提高，如同律師、醫生和工程師等高度專業化乃大勢所趨，如何提高教師專業化程度呢？

1 職前教育專業化

當前的教師隊伍更新換代的速度很快，大批未經過職前訓練的教師或退休或走上后勤崗位，大部分在崗的專任教師或將要從業的教師在學科知識上已有足夠的儲備，欠缺的是專業知識和職業技能。因此，高等師范教育調整學科設置，實現職前教育專業化勢在必行。根據目前中小學教師隊伍現狀，職前教育的專業知識與職業技能訓練的份額應占8/10，學科知識的份額占2/10。高等師范院校的課程體系中，教育專業知識在師范專業里占有4/10的份額，讓教師在從業之前儲備足夠的人類歷史上積累的教育思想和教育史知識。教材教法的課程設置和去附中附小聽課上課的份額達到4/10，讓教師在從業之前就掌握了基本的教育教學技能，走上崗位便能迅速成長。

2 繼續教育正規化

繼續教育的功能是通過培訓，使得不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都得以成長和發展，促使教師掌握扎實的前沿專業知識，所教學科的基本理論，了解所教學科的最新成就及發展趨勢。

結合目前教師隊伍現狀，繼續教育正規化的功能之一應該成為促進教師專業化發展的一種強大的外在動力。絕大多數教師職前訓練不足，上崗后漫長摸索，即使是少數成功者，也僅停留在簡單的經驗層面上。繼續教育應著重從人類歷史積累下來的教育思想，教育理論上下功夫，在理論指導下的教育教學才會少走彎路，減少盲動，專業化程度就會很快提高。同時，要拓寬教師的教育視野，中外教育現狀，現代教育理論，教育史知識和當今社會教育形勢及發展趨勢都應成為了解的內容，讓教師在更高的起點、更寬的視野上從教，教師專業化程度將進一步提高。教育者的教育知識儲備是專業化的重要標志，是教師獨有而他人沒有的。

3 教師專業化，發展崗位化

3.1 學校要成為教師專業發展的基地

教師傳遞知識的教學水平和育人的教養能力主要是在教育教學崗位中逐步形成并發展的。因此，學校不僅是培養學生的場所，而且應該具備教師獲得可持續發展的功能，成為教師專業成長的基地。因此，學校所有的教育教學活動均應著眼于教師專業化水平的提高，創造條件，提供機遇。

（1）突出重點。對骨干教師、教學能手、學科帶頭人及名師要重點培養，使其成為提高教師專業化程度的帶頭人和引路人。

（2）校本培訓。面向全體和分層推進相結合，所有的專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業化程度，同時要按學科、年齡和知識結構的不同分成若干層次，在同一內容上逐層達標。

（3）堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。即教師充分利用課余時間自主學習，自我鍛煉，同時，學校積極開展各項教育教學競賽活動，為提高教師專業化水平創造機會。

（4）請進來，走出去。請名師講學、做課，派教師外出學習，聽課，回來講座，上示范課。

3.2 自覺提高教育科研能力

任何行業只有具備一定專業性質的學術層次，才能顯示出其不可替代性，即具備了較高的專業化程度。因此，教師要提高自己專業化程度，必須自覺提高教育科研能力，這是教師與非教師的根本區別之一。我們要把教育科研從象牙塔頂拉到十字街頭，在我們已有的學科知識與專業知識的基礎上，多讀一些教育期刊，認真反思我們教育教學實踐，教育科研能力很容易提高，教師職業的不可代替性將益發突出。這里，反思很重要，葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思就可能成為名師。”科頓和斯巴克斯 蘭格描述過一個教師反思框架，簡單地描述如下：（1）選擇特定問題加以關注，并搜集相關的資料。（2）分析所收集的資料，理解相關問題，形成新的有創造性的解決辦法。（3）建立假設以解釋情境和指導行動。（4）實施行動計劃，并加以觀察分析，關注的問題得以驗證后，或開始新一輪的循環，或選擇新的問題加以關注。比如，小學生堅持寫日記對作文水平的影響的問題研究，針對每個個體觀察研究，想讓學生有東西寫與教師要求日記的字數之間是怎樣的關系，想讓學生寫得好與教師要求日記的質量有怎樣的關系。堅持一段時間后，再次觀察和分析前一段時間行動效果，把結論與初始關注的問題加以比較，驗證猜想，再確定采取新一輪觀察和行動，還是關注其它問題。

顯然，教師專業化發展崗位化這一途徑比職前教育專業化和繼續教育正規化更為切實可行。