淺談初中地理教學之我見

摘 要：運用“傳授、引導、探索”三步法傳授學生地理知識，在傳授地理知識的同時，引導學生自主學習，并通過探索知識，激發學生對地理知識的濃厚興趣，提高學生的學習能力。

關鍵詞：傳授 引導 探索 地理教育

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0165-01

地理教育中倡導“以人為本”的理念是素質教育的重點，聯合國教科文組織指出：“未來的學校必須把教育的對象變成為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，使學習者“成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”[1]。初中地理教學以學生為中心，首先傳授地理教學的主要知識、主要規律，進而引導學生去發現問題和解釋問題，激發學生探索知識的積極性，為此在地理教學中推行“傳授、引導、探索”三步法為主的學習方法是地理教學的一種有益的嘗試。

1 地理教學中的傳授

“傳道授業解惑”是傳統教學的根本，也是教學過程中的基礎，必須要設計合理的教學方式和方法，將地理學習中的基本知識和基本原理對學生進行傳授。

地理教學課程是一門邏輯性很強的課程，從性質來分，分為地理基礎知識和地理基本原理，要在地理教學中明確分為地理名稱、數據、景觀等基本地理知識，并從地理特征、概念、規律和成因等方面闡述地理基本原理。地理基礎知識往往是學生對地理知識的感性認識，其要求層次是以識記為主；而地理基本原理則往往是學生對地理知識的理性認知，其要求層次則以理解為主。

比如，在世界火山、地震帶分布知識的教學中。首先講解火山、地震等基礎地理知識，給學生介紹世界上最主要的兩條火山、地震帶的分布，讓學生對這些地理知識先有感性的認識。然后，介紹火山、地震出示的主要原因，出示《六大板塊示意圖》和《世界火山地震分布圖》，歸納出最主要的兩條火山、地震帶是由哪些板塊與哪些板塊的擠壓碰撞造成的，這樣學生就對地理理性知識有了更深刻的理解。

學生在地理學習的記憶規律往往是從感性的認識到理性的記憶過程，而重視這一規律，讓學生首先了解基礎地理知識，形成感性的認識，再講授地理基本原理，讓學生在理解中記憶，按照記憶規律對學生進行地理知識傳授，能夠使學生更快的掌握所學到的知識。

2 地理教學中的引導

在獲得知識以后，如果僅僅對知識死記硬背，學過的知識會在短時間內忘卻。這就需要教師引導學生學以致用，也就是所謂的啟發式教學。比如，世界火山、地震帶分布知識的教學中，老師可以給學生講述汶川地震、玉樹地震、日本大地震等事件，引導學生用學過的地理知識去解釋這些地震是如何發生的？現實中的地理事件往往能夠引起學生的巨大的反響，并引發學生的思考，而教師有意識引導學生用學過的知識解釋現象發生的原因能夠使學生加深對知識的理解，從而鞏固所學習的知識[2]。

地理教學過程中要經常開展第二課堂活動諸如采集地理標本、野外實地考查、鄉土地理情況調研等讓學生感受到活生生的現實教育，從而運用所學知識來分析、思考各種現象，讓他們切身體會知識的價值與運用，可以提高學生自主學習的能力。

3 地理教學中的探索

探索是學生思維和學習方式重大的轉變，對一種學科的探索，往往會引起學生對學科的無限興趣，從而對學生的思維有重大影響，教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創造主動、深入探討地理問題的機會，調動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養學習的興趣[3]。

在世界火山、地震帶分布知識的教學中，可能很多學生要問，既然知道了地震的知識與發生的基本理論，那么為什么不能對地震進行有效的預測呢。教師面對這樣的問題，應該采取積極的態度，可以給孩子講一些目前地震無法準確預測的原因分析，要讓孩子明白“地震不是在到處都能發生，而是發生在地下那些最薄弱的地方。怎樣找到這些最薄弱的地方，是地震學家面臨的一個挑戰性問題。目前的理論知識與儀器設備依舊非常薄弱，仍待人類不斷的探索提高?！笨梢袁F場讓學生做一個小互動，讓學生給我們講述“我未來如何預測地震”，讓孩子啟動思維，開發想象力，孩子的答案可能很多，即使異想天開，對孩子探索知識的興趣提升也有很多的好處。

其實地理教學中有很多知識是仍需要人們去探索和認知的，沒有固定的答案，對于這些知識的講解，每當學生提出一個新思維、新認識，無論是否稚嫩，都是興趣和思維提升的重要標志。

以往的地理教學評價是以教師為主體，以閉卷考試為主要形式，評價形式和主體都較為單一。新課程標準要求地理教師要以“促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個具有自信心和持續發展的能力”為評價目的。而運用“傳授、引導、探索”三步法去傳授給學生知識，引導學生自主學習，并去生活中學以致用，引導孩子去探索一些書本中不能學到的地理知識，激發孩子探索知識、探索未來的興趣，從而對知識產生濃厚的興趣。“傳授、引導、探索”三步法教學是學生素質教育的有益探討，有利于學生綜合素質的全面提高。

參考文獻

[1]張玉龍，劉廣通，娜日蘇.簡談我國中學地理教育的發展[J].科技創新導報， 2008（3）：252-253.

[2]劉少峰.可持續發展與地理教育[J].焦作大學學報，2002（2）：86-88.

[3]潘龍旺.論地理教育的人文關懷[J].地理教育，2000（6）：7-8.