論發揮小學語文教學中學生主體性作用

摘 要：在當前小學教育過程中，由于考試升學壓力教師大都采取“滿堂灌”的形式，以教師講解、學生聽記為主，忽視了學生的學習主動性和學習興趣的培養，對其終身學習產生不良影響。因此，在小學語文教學中，教師應該從教案設計、課堂氣憤、小組合作探究學習等各個方面出發，培養學生學習的主動性，充分發揮學生的主體性作用。

關鍵詞：小學語文 學生主體 課堂氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0168-01

新課改明確要求在小學教學中應該倡導“獨立自主、合作探究式教學”，這就要求教師把課堂還給學生，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生積極參與到課堂中去。因此，在小學語文教學中，教師應該加大力度、采用多種行之有效的方法培養學生的主體性，“弱化”教師作用，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。筆者在長期的一線教學實踐中，對于如何發揮學生主體性，有著以下幾點看法體會，供廣大專家、教師同行批評指正。

1 培養學生“問題”意識

疑是思之源，思是智之本。在培養學生智力時應該多多激發學生思考，產生問題意識，這樣才能讓學生在問題引導下主動學習，以極大的熱情投入到課堂中去。亞里士多德講的：“思維是從疑問和驚奇開始的”以及愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”等就是這個意思，因此，在語文教學過程中，教師應該創設主動探究、積極發言的分為，開啟小學生好奇愛問的天性，讓他們敢于質疑、善于質疑。但小學生由于傳統學生心理劣勢，往往不敢發問，怕問錯問題有失體面，或者不喜歡動腦筋、習慣老師給答案，因此，教師要培養學生的問題意識，要創造良好和諧的氛圍，打破學生的思維定勢和害怕敏感心理，教師首先要態度親切真誠，語言溫柔寬容，鼓勵學生多想多問，敢于提出自己的問題，并積極發表自己的意見；不論學生的問題、想法多么膚淺奇怪，師生都不能輕視嘲笑，應該給學生充分的自信心和思考空間，捕捉學生智慧的靈感與火花，促使學生不斷發現提出新問題、不斷思考創新的想法。如，我在教蘇教版三年級下冊課文《李廣射虎》時，在講解完課文大意后，我就鼓勵同學們大膽質疑，經過思考有些同學提出了非常有建設性的問題，如，“李廣真的力大如牛嗎？石頭那么硬他怎么會射進去呢？箭頭不會斷嗎？”還有些同學通過查閱李廣的資料對李廣和關羽進行了比較，指出他們的優點和不足，認為李廣的力氣沒有關羽大等等非常有意思的問題，大大拓展了學生的思維和知識空間，也讓他們愛上了語文。

2 創設小組合作氛圍

葉圣陶曾經說：“學生不甚了解的文章書本，要讓他們運用自己的心去嘗試了解。假如真的了解，這了解是自己的收獲，印象當然比較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發現困惑所在，然后受教師的指導，解答問題，那時在內容的領悟上都會感到恍然大悟的快感，對以后的嘗試，這是非常有利的。”葉圣陶先生所說就是發揮學生主體性和解決問題的樂趣，在教學設計過程中，教師應該根據學生需要、以學生為中心來設計課堂，凸顯學生主體性，讓學生通過自主學習和合作探究學習學會自己尋找答案，鼓勵學生大膽地去實踐，增強自主學習的自信心。所謂小學學習，就是將全班同學4～6人分為若干小組，讓學生們在組內自由討論，然后選擇一個同學代表發言本組討論成果，這樣活躍了課堂氣氛，也會以多種思維方式和闡釋問題的角度思考問題產生多種答案，大大活躍了學生的思維和主動思考的能力，激發學生主動性。此外，教師可以采用游戲互動或“創新比賽”的方法來刺激小組之間的競爭，激勵同學們討論的熱情。如我在教小學六年級上冊第9課《窮人》中，我先讓小組討論這篇課文的主要內容和中心思想，然后讓小組之間以生動富有感染力的語言進行對話朗讀，深入體會桑娜的善良糾結和窮人的生活困苦，這樣同學們就深入了解了課文意思，然后，我問同學們對于桑娜和丈夫的做法有沒有什么疑問，有同學認可他們應該把小孩子抱回家撫養，有些同學則反對，認為他們自己都養活不起，處于餓死的邊緣，如果再抱回鄰居的孩子，只能讓已有的孩子更加饑餓，加速他們的死亡。這樣對于桑娜的做法同學們就產生了爭執，我讓他們分為正反方就桑娜應不應該抱回孩子進行辯論，同學們根據社會倫理道德或者現實生活經歷進行了熱烈討論，期間還涉及到四川畢節在垃圾桶中凍死的兒童作為佐證，充分闊大了學生的事業、活躍了他們的思維，讓同學們對于窮人的生活艱辛和善良美好的品質有了深入認識，也接觸社會認識到貧窮地區的悲慘痛苦之狀，讓他們生發起濃濃的憐憫之情。

總之，在小學語文教學中，教師應該從課堂氛圍和教學方式等各個方面出發培養學生積極參與學習、主動學習的能力，充分發揮學生的主體性，讓他們在小組合作和自己查閱資料中學會自主學習，張揚個性，讓他們成為具備創新思維、張揚個性的新時代人才。

參考文獻

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