小學數學教學課堂交流的重要性

摘 要：數學交流中，學生放開心態，凸顯主體，彰顯個性，大膽創新。互動交流中，教師要做必要的指導。學生全方位的參與交流活動。

關鍵詞：互教互學 資源共享 雙贏 深思熟辯 互動互融

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0176-01

當筆者還是一名學生坐在講臺下聽課聽得昏昏欲睡時，筆者就在想，如果這節課要是“如此這般……”上課該多有趣啊，而且保證很長時間也忘不了。雖然這樣的想法是幼稚的有缺陷的，但它卻是在筆者成長為一名教師的道路上起到了激勵作用。沒想到，如今的開放課堂居然真的給了學生這樣的機會—— 用自己感興趣的方式教自己。交流是現代數學教育的精髓，是世界各國教育改革的發展方向。在“大眾數學”教育風起云涌的今天，數學交流更是彌漫、充盈于師生、生生之中，召喚著師生創造力、智慧、才情的涌動和勃發。在數學交流中，學生放開心態、凸現主體、彰顯個性、大膽創造；教師傳業解惑、分享快樂、情感升華。在數學教學中，要達到提高課堂效率，提高學生數學交流的能力需要以下幾個過程。

1 角色的轉變

教師是引導者、合作者和學習的促進者。教師既成為學生式的教師，學生也變成教師式的學生。教師跟學生真心交流，彼此溝通，互相分享學習成果，就是教學相長的過程。在課堂教學中，我常常與學生在一起，坐在講臺下，而讓他們站在講臺上，能夠進行自我展示，思索與解答同學們的各方面問題。在這過程中，不僅鍛煉了學生數學語言交流能力，還可很好的展示教師的思維。在這種角色互換的教學中，促進師生間的思維互動與交流。

2 關注學習過程

學生全方位地參與學習互動的過程中，反映出來的思考問題的方法、策略，教師應及時組織大家進行互評、調控，共同分享同學們的智慧，并進行適時、適度的評價，引領學生互動。讓學生在共享學習時參與課堂，主要體現在課堂討論上。課堂討論是學生依據教師或學生提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發的一種教學形式。不僅能促使學生思維的發展，還有利于認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛。學生在相互交流中，真正實現資源共享，知識與情感的“雙贏”。

3 小組合作深思細辨

小組合作是當今教學中一種重要的學習方式，這種學習方式為每一個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位同學的發言往往會引發其他幾位學生的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。教師在激發學生學習積極性時，需要做到：（1）課前預設準備。首先教育者應該做好充分的課前準備工作，明確教學質量和目標。深刻領悟教材，要仔細轉眼教材的一字一句，先后順序以及例題練習等，在教材基礎上進行深化和掌控，并在課前作換位思考，假設作為學生怎樣更好高效的接收知識信號，特別是智力有差異的部分學生，假設用更簡單易懂的方式因材施教；課前準備可通過先在腦海中預設，基本成型后可用筆記本擬教學提綱和大概的課堂內容，通過基本成型的清晰思路加以課堂上的教學機智讓學生清晰的理解和吸收；（2）有效提高課堂教學的高質高效結構。教師應該挖掘一切能夠挖掘的潛力，在課堂上因材施教，使學生產生學習的興趣，形成尋求問題解決的方法，從而促使學生運用已有的知識解決問題，并且在課堂結尾前留10分鐘的學生和老師的互動環節，以課堂討論的方式和尊重學生的語言方式進行互動環節的啟動，如“你是個聰明的孩子，這個問題我看值得我們共同分析討論哈。”如果學生提出的問題沒有背離課堂的環節，老師應該予以肯定：“你提的問題很好，我舉個例子看你覺得這樣合理不？……”在形成一定的討論氛圍后，可以組織學生一起來探討。機敏的有效的評價學生的優缺點，間接激發了學生對知識的渴望。

4 要預設好互動方法

在課堂教學中根據內容的不同和學生的年齡的特點應該選用不同的方法，提高互動學習的有效性。如對一些比較復雜的問題，學生難于理解時，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論和交流，有些幾何知識可以為學生提供實物、模型、圖片、教具，讓學生在觀察、比較、操作中進行互動學習，也可以自學課本后，小組交流心得。

5 互動交流，要求教師要參與學生的學習活動并做出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如，對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

總之，小學數學課堂中師生互動的教學模式，是教師有效教學的一種策略，也對促進師生有效的互動教學具有十分重要的價值。正如講座所說“只有有了交鋒，才有真正意義上的互動，而這種互動是相互之間有影響，相互之間發生作用，這才叫有效的互動。”

參考文獻

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