教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘 要：教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是讓學(xué)生獲得知識(shí)的一種基本能力，同時(shí)也是教學(xué)的最終目標(biāo)—— 教是為了不教。為了提高學(xué)生的獨(dú)立性、自主創(chuàng)新主體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。為了提高學(xué)生的分析能力，獨(dú)立思考的能力，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 學(xué)習(xí)方法 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0184-01

古人云：“授人以魚，足以飽一日之饑；授人以漁，足食終生之魚。”這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是讓學(xué)生獲得知識(shí)的一種基本能力，同時(shí)也是教學(xué)的最終目標(biāo)—— 教是為了不教。素質(zhì)教育下如何更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

1 教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與有兩種方法：一種是老師講，學(xué)生認(rèn)真聽。老師要求做什么，學(xué)生被動(dòng)參與；另一種方法是使用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極參與積極尋求知識(shí)。只有讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性和主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，我常精心設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。例如，教學(xué)：“兩點(diǎn)間線段最短”時(shí)，可以創(chuàng)建以下情況：肖明從A到B，他應(yīng)該選擇哪條路最近？

2 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)中，提出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，可以避免學(xué)生被細(xì)節(jié)迷惑，找不到重點(diǎn)難點(diǎn)。如，教學(xué)兩個(gè)異分母分式的加、減法計(jì)算時(shí)，提出這節(jié)課要弄清兩個(gè)問題：（1）在進(jìn)行異分母分式加、減法時(shí)，為什么要先通分？（2）通分時(shí)如何確定最簡(jiǎn)公分母？學(xué)生圍繞這一目標(biāo)，積極參與探究，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中體驗(yàn)智力活動(dòng)的樂趣，教師在疑點(diǎn)處適時(shí)點(diǎn)撥。

3 給學(xué)生自由爭(zhēng)辯權(quán)利

學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。通過討論，學(xué)生各抒己見。以交換意見和信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生有足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；更重要的是討論真的可以這類工作，學(xué)生運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)平等，和諧的課堂學(xué)習(xí)，活潑的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。各種形式的討論，包括小組討論，我們輕聲說(shuō)，我的同學(xué)說(shuō)，辯論。辯論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。辯論將在學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的。如教師出示這樣一道題要學(xué)生們辯論：“某商店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？”

甲說(shuō)：盈利25%，又虧損25%，總的當(dāng)然是不盈不虧。

乙說(shuō)：不是這樣的。兩件衣服的進(jìn)價(jià)不同。

丙說(shuō)：你從哪知道兩件衣服的進(jìn)價(jià)不同的？

丁說(shuō)：以同樣的價(jià)格賣出，一件盈利，一件虧本，就說(shuō)明這兩件衣服進(jìn)價(jià)不一樣。因此我們必須先求出兩件衣服的進(jìn)價(jià)，再與售價(jià)比較，最終知道賣這兩件衣服總的盈虧情況。

學(xué)生們打掃智慧的火花在辯論中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，共同進(jìn)步。

4 讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，應(yīng)對(duì)公平，在不同層次的學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)和保護(hù)學(xué)生的積極性；同時(shí)，注重自我評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)，在給病人的建議和指導(dǎo)的過程，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如，解方程4x+3（2x-3）=12-2（x+4）

自評(píng)：用乘法分配律有沒有漏乘？

互評(píng)：去括號(hào)時(shí)，括號(hào)前是“-”號(hào)有沒有改變符號(hào)。

設(shè)想：別人會(huì)發(fā)生哪些錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的原因是什么，怎樣糾正。

最后，在學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)自出試題，相互測(cè)評(píng)，檢查自學(xué)效果。

5 培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

在思維邏輯思維過渡階段的抽象的特定圖像的學(xué)生的思維，歸納問題是不全面的，完整的，往往忽視了個(gè)人的情況。因此，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，得到完美的知識(shí)。例如：“2”教學(xué)性質(zhì)的平等，在學(xué)生觀察了下列等式：1/2=0.5；1/2×4=0.5×4；1/2÷2=0.5÷2后，向?qū)W生提問：觀察上面等式后你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生的回答是：等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)數(shù)，結(jié)果仍相等。這個(gè)回答對(duì)于上述等式來(lái)說(shuō)是正確的；但是作為等式的性質(zhì)，這樣的結(jié)論是不完整的，是錯(cuò)誤的。為了使學(xué)生得出完整、正確的等式的性質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，問這樣一個(gè)問題：1/2÷0等于0.5÷0嗎？學(xué)生們說(shuō)：“不等，除數(shù)為零無(wú)意義。”“那么，等式的性質(zhì)2又該如何表達(dá)呢？”學(xué)生重新歸納出等式的性質(zhì)2：等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，結(jié)果仍相等。這樣加深學(xué)生對(duì)等式性質(zhì)2的理解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙方面構(gòu)成的共同活動(dòng)。而知識(shí)的獲取必須經(jīng)過學(xué)生自身主動(dòng)參與，積極思考。因此，教師在教學(xué)中，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以提高學(xué)生的分析能力，獨(dú)立思考的能力，也要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生受益于生活。